淺談思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用

陳靜

【摘?要】思維導圖即以中心詞為主題，把知識點賦予不同顏色，不同數字，不同圖像的呈現，從而把平面混亂的知識變為立體有序的知識，提升學生的學習效率和記憶效率。初中英語閱讀通過對思維導圖的運用，可以有效提升學生對閱讀內容的理解，促使他們獲得整體閱讀思維，并在幫助學生獲得良好閱讀感悟的同時，提升學生的英語復述和背誦能力。本文主要分析了思維導圖的特點，當今初中英語閱讀教學中的一些問題，在此基礎上提出了一些切實可行的指導辦法。

【關鍵詞】初中英語閱讀;思維導圖;應用對策

思維導圖在初中英語閱讀教學中具有很好的應用空間，特別是對于改善傳統英語閱讀教學中重語法輕內容，重知識輕結構等問題效果顯著。教師要加強對思維導圖的深入理解，在閱讀教學中多實踐，充分彰顯思維導圖的教學價值和魅力，使學生的綜合閱讀素養得到提升。

一、當下初中英語閱讀教學現狀

應該說，一些初中英語閱讀教學課堂過于注重詞匯和語句的分析和講解，缺乏從宏觀視野上把握課本閱讀內容，使得學生獲得的英語知識往往支離破碎，無法從整體上去理解課本內容，獲得的閱讀效果不大。很多學生把課文視為語言材料的載體，以至于掌握一大堆字詞語匯和語法知識之后，對課文內容依然缺乏深入的理解。一般來說，教師的英語閱讀教學往往是一個程式，即先講解陌生詞匯和難點語法，然后逐句講解，然后給學生提供一些練習題檢驗學生的閱讀成效，然后是朗讀課文和復述及背誦課文，這樣的教學方法過于應試化，學生感受不到閱讀的樂趣，語言運用能力也得不到提升，需要教師在今后的英語閱讀教學中做出切實的糾正。

二、思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用對策

1、通過思維導圖引導學生進行閱讀

思維導圖較為直觀，能夠在學生的大腦里建立起形象思維。在閱讀之前，先把思維導圖呈現給學生，讓學生按照思維導圖的結構順序進行針對性閱讀和思考，可以有效提升學生的閱讀注意力，幫助學生把握閱讀方向，從而獲得對課文內容的理解。比如在閱讀冀教版七年級英語下冊第一單元第四課《A Visit to Lanzhou》這一課時，教師就可以在黑板上畫出“Lanzhou”這個中心詞，然后在其周邊畫出“Yellow River”，“Zhongshan bridge”，“Mother river statue”三個分支，在這兩個分支上繼續畫出它們的特點，比如“Yellow River”周邊畫出“wide”和“long”，在“Zhongshan bridge”旁邊畫出“silk road”等，在這樣一幅清晰的結構圖的引導下進行閱讀，學生們一定會把握課文的整體框架。

2、在閱讀中制作思維導圖提升學生自主閱讀能力

發展學生的自主學習能力是新時代初中英語教學的重要任務，也是學生的核心素養之一。初中生有了很強的自主學習欲望，讓學生在自主閱讀中繪制思維導圖，既能提升他們的自主學習能力，又能幫助他們建立整體閱讀思維，使他們養成良好的閱讀習慣。比如在閱讀冀教版八年級英語下冊第二單元第十一課《Amazing Plants》時，教師就可以把學生分組，讓每一個小組通過合作閱讀，把課文內容制作成思維導圖。這篇課文主要講了四種神奇的植物，各個小組要在閱讀中以四種神奇植物為中心詞，從生長特點，神奇之處，地理位置等方面進行制作。教師可以開展思維導圖制作競賽，看看哪個小組制作的思維導圖最形象，最生動，最有趣，就把哪個小組的思維導圖呈現在多媒體上讓學生們拍照，收藏，借以激發學生們的自主學習動力。

3、在課后進行思維導圖鞏固練習

在課后進行思維導圖的演練可以鞏固學生的課堂所學，加強學生的閱讀記憶效果。事實上無論是朗讀課文，復述課文，還是背誦課文，都需要思維導圖的引導才能順利完成。如在閱讀完冀教版九年級英語全冊第一單元第三課《Good Food，Good Health》之后，教師可以及時開展復述活動，每個小組選擇一種食物類型進行復述練習，結合思維導圖，從營養價值，生長地域等角度進行一一復述，復述不對的地方可以看一下思維導圖給予的提示，幫助學生鞏固閱讀效果。在此基礎上教師可以開展課文背誦比賽，把這篇課文的思維導圖畫在黑板上，讓學生脫離課本進行背誦，檢驗學生在思維導圖的幫助下的背誦能力的同時，也進一步在重點詞匯和語句上對思維導圖進行細化。

4、在課外閱讀中提升學生的閱讀成效

課堂時間畢竟有限，而光是講授語法等知識就需要占去很多的時間，因此在課后進行思維導圖的訓練是不可缺少的一種辦法。課外是進行思維導圖演練的重要場所，也是提升學生的閱讀素養的重要方式。課本內容畢竟有限，而英語作為一門語言學科，只有大量接觸和閱讀語言材料，才能獲得良好的閱讀體驗，感受到英語的魅力和趣味。教師要注重課外閱讀練習，及時給學生推薦一些閱讀內容，從新聞時事到娛樂八卦，從科學技術到人文藝術，結合初中生的認知基礎和興趣特點，引導他們在閱讀前，閱讀中，閱讀后進行思維導圖的制作。此外教師還可以成立閱讀微信群，把一些英語課外閱讀文章發到群里，學生們一起閱讀，一起交流，一起繪制思維導圖，教師對學生們繪制的思維導圖進行調整和修正，也是一種非常好的方法，只要養成習慣，學生們的英語閱讀效率和水平一定會潛移默化地得到提升。

5、改善傳統教學方法，為思維導圖高效運用創造條件

思維導圖是建立在以人為本的教學理念基礎之上的教育方法，思維導圖的高效運用，自然地需要教師摒棄灌輸和主導的教學模式，增強和學生的互動關系，給學生提供一定的自主學習空間和機會的同時，切實改善重講解輕閱讀，重知識輕結構，重做題輕交流的教學不足，才能為思維導圖和課文內容的深度融合創造條件。教師要從應試教學思維中走出來，要讓學生在充分理解閱讀內容的基礎上學習英語知識，不能舍本逐末，不能只見樹木不見森林。針對一些初中生把閱讀障礙一味歸咎于詞匯量不足，語法知識掌握不準等問題，教師要通過思維導圖達到讓學生聯系上下文理解課文內容的目的，慢慢培養學生的整體閱讀思維。

結束語：

閱讀是學習英語的重要途徑，需要教師從教學目標和學生的閱讀興趣和素養出發進行科學有效的教學指導，發揮思維導圖應有的教學輔助作用。當然，思維導圖只是一種教學方法，還需要配合其他閱讀教學形式才能保障學生綜合閱讀素養的提升。

參考文獻：

[1]呂巖. 思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用研究[D].河北師范大學，2019.

[2]佟欣銘.如何巧用思維導圖開展初中英語閱讀教學[J].新課程（中學），2019（05）：135.

（作者單位：保定白溝新城第一中學）