對小學語文高效課堂構建策略的探討

摘 要：受傳統教育教學理念的影響，當前小學語文課堂的教學模式機械單一，即教師只是一味地向學生進行課本知識的講授和灌輸，這便使得課堂氣氛壓抑沉悶，進而不利于激發學生的學習興趣，也不利于深化學生對文本內容的理解和感知，進而極易導致課堂教學效率的低下。在此背景下，如何扭轉傳統課堂低效的教學現狀，以促進語文高效課堂的構建，已然成為廣大小學語文教師思考和研究的重點問題。

關鍵詞：小學語文;高效課堂;導入;情境;分層

在新課改之風大力盛行的今天，“構建高效課堂”日益成為了廣大教學工作者的共識和共同追求目標。作為小學語文教師，我們一定要及時掙脫傳統教學觀念的束縛，并善于以學生的學習特點為依據，以文本的具體內容為依托，積極探索和尋求符合學生興趣愛好、滿足學生學習需要的教學策略，以使傳統課堂低效的教學現狀得以有效改觀，從而促使語文教學的有效性和實效性能夠在最大幅度上得到提升與發展。

一、 有效導入，激發興趣——高效課堂得以構建的前提基礎

課堂導入作為一節課的開端，它雖然所占時間很短，但是卻影響著課堂教學質量的高低，關乎著學生對于一門學科的好惡程度。基于此，作為小學語文教師，我們一定要在充分認識到課堂導入重要作用的基礎上，貼合學生特點與文本內容，對導入環節進行精心設計，以此來吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這是高效課堂得以構建的前提和基礎。

例如，以《只揀兒童多處行》這篇課文為例，在導入環節，我先是利用多媒體向學生播放了歌曲《春天在哪里》，以活躍課堂氣氛。之后，我向學生出示了詩句“兒童不解春何在，只揀游人多處行”，并向學生說道：“這句詩出自李商隱的《暮秋獨游曲江》，意思是兒童不知道春天在哪里，只知道揀游人多的地方去找春天。他們認為人多的地方，一定就是春光最美的地方。然而，冰心奶奶卻說‘游人不解春何在，只揀兒童多處行。這是為什么呢？她又是到哪兒去尋找春天的呢？”如此，通過對導入環節進行精心設計，既吸引了學生的注意力，活躍了課堂氣氛，又引發了學生急于了解和學習新知的強烈愿望，進而為高效課堂的構建奠定了一個堅實的基礎。

二、 創設情境，渲染氛圍——高效課堂得以構建的有利條件

語文教材中的內容包羅萬象，既有思辨性較強的理性內容，又有形象性較強的感性內容，而后者所占比重較高。基于此，作為小學語文教師，我們不妨借助現代信息技術來創設與文本內容相關的直觀情境，以便在增強語文教學形象性，刺激學生多重感官的同時，引發學生與文本內容或作者情感上的共鳴，這是高效課堂得以構建的有利條件。

例如，《桂林山水》一文以優美、簡練的語言，生動形象地展示了桂林山水的美景，其中重點描寫了漓江水和桂林山的突出特點。在教學過程中，我先是利用現代信息技術向學生播放了一段反映桂林山水風光的視頻短片，以讓學生對其有一個初步的認識和了解。之后，在向學生講解和分析文本內容的過程中，我再次利用現代信息技術，分別利用圖片的形式引導學生對漓江水的靜、清、綠，桂林山的奇、秀、險進行了直觀感知。如此，通過借助現代信息技術創設直觀情境，既增強了語文教學的形象性，又使學生真切地感受到了桂林山水的獨特之美，激發了學生對祖國壯麗河山的熱愛之情，進而為高效課堂的構建創造了一個有利條件。

三、 分層教學，因材施教——高效課堂得以構建的重要保障

由于受應試教育思想的影響，廣大小學語文教師通常采取的是“無差別”的教學模式，即不考慮學生在認知水平、語文基礎或興趣愛好等方面存在的差異，而只是以教學大綱的要求來進行統一授課。如此，不僅背離了新課改的教學理念，而且也難以兼顧全體學生不同的學習需要。鑒于此，作為小學語文教師，我們應當在充分尊重并承認學生差異性的基礎上，對課堂教學進行合理分層。這不僅是因材施教理念在小學語文教學中的生動體現，更是高效課堂得以構建的重要保障。

例如，在讓學生閱讀完《鳥的天堂》這篇課文之后，我向學生問道：“作者和他的朋友去了鳥的天堂幾次？第一次見到了什么景象？為什么兩次所見所聞會不一樣？”由于這一問題較為簡單，只要認真閱讀過文章后便可作出回答，所以其旨在針對后進生。之后，我繼續問道：“作者是按照什么順序觀察大榕樹的？文中哪些詞語說明了觀察順序？”由于這一問題較之前者在難度上有了一定的提升，需要學生具備一定的概括總結能力才能準確作答，所以其旨在針對中等生，同時我也鼓勵后進生積極思考。而針對優等生，我的問題則是：“找出文中動態和靜態描寫的語句，這樣寫有什么好處？”如此，通過分層教學，既兼顧了不同層次學生的學習需要，又充分挖掘了學生的學習潛能，進而為高效課堂的構建提供了一個重要保障。

總而言之，作為小學語文教師，我們應將高效課堂的構建當作孜孜不倦的教學追求，并善于借助靈活的教學方法和現代化的教學手段來優化語文教學過程，從而構建出高質量、高效率、高收益的教學課堂。

參考文獻：

[1]賈桂敏.淺談如何構建小學語文高效課堂[J].學周刊，2017（24）：64-65.

[2]霍玉英.構建小學語文高效課堂的探索和實踐[J].中國教師，2017（S1）：163.

作者簡介：

曾娜，湖南省衡陽市，湖南省耒陽市公平中心校。