高中生物學(xué)教學(xué)中滲透職業(yè)生涯教育的探索

陳曉清 蘇育才

(閩南師范大學(xué)生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 漳州 363000)(福建省安溪縣俊民中學(xué) 362411)

職業(yè)生涯教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，是以促進(jìn)學(xué)生自我探索、自我規(guī)劃和自我發(fā)展為目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自我意識(shí)，探索教育與職業(yè)之間的關(guān)系，合理規(guī)劃職業(yè)生涯[1]。我國(guó)高中階段職業(yè)生涯教育的理論與實(shí)踐研究相對(duì)滯后，普遍存在著“升學(xué)從眾性、就業(yè)盲目性、發(fā)展隨機(jī)性、生涯無規(guī)劃和學(xué)習(xí)少動(dòng)力”等弊端。因此，在高中階段實(shí)施職業(yè)生涯教育具有極其重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

1高中生物學(xué)教材中職業(yè)生涯教育類型及培養(yǎng)目標(biāo)

1.1 相關(guān)職業(yè)信息介紹 以專欄“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”的形式介紹職業(yè)信息，向?qū)W生打開一扇了解職業(yè)天地的窗口，在當(dāng)前學(xué)習(xí)與未來職業(yè)準(zhǔn)備及選擇之間架起溝通的橋梁。這樣既能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)實(shí)用價(jià)值的認(rèn)識(shí)，感受職業(yè)發(fā)展前景的魅力，又能激發(fā)職業(yè)興趣，形成職業(yè)選擇意識(shí)。

1.2 走近科研工作者 以“科學(xué)家訪談”專欄主題采訪的方式展開，讓學(xué)生在真實(shí)的問題情境中體驗(yàn)，從學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)到樹立職業(yè)理想，及實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值這一職業(yè)規(guī)劃的整個(gè)過程。“科學(xué)家的故事”則以閱讀資料的形式，介紹科學(xué)家的生平事跡和杰出貢獻(xiàn)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究離不開探索精神、理性思維和技術(shù)手段的結(jié)合。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到從事各種職業(yè)所應(yīng)具備的知識(shí)、能力、品質(zhì)和價(jià)值觀等綜合素質(zhì)，從而有意識(shí)地加強(qiáng)自身職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.3 了解生物科學(xué)研究進(jìn)展 以“科學(xué)史話”與“科學(xué)前沿”專欄的形式呈現(xiàn)生物科學(xué)研究進(jìn)展。“科學(xué)史話”以生物科學(xué)史實(shí)為背景，再現(xiàn)了科學(xué)知識(shí)發(fā)生或取得成果的過程，讓學(xué)生明白科學(xué)研究是在艱難曲折中發(fā)展和進(jìn)步的；“科學(xué)前沿”介紹生物科學(xué)領(lǐng)域最新研究進(jìn)展，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)或預(yù)測(cè)其研究意義。同時(shí)，也展示了誘人的職業(yè)前景，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)愿望。

1.4 加強(qiáng)科學(xué)·技術(shù)與社會(huì)教育 高中生物學(xué)教材介紹了一些與生物科學(xué)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)。如“酶為生活添姿彩”一欄就列出了與酶科學(xué)有關(guān)的生物制藥、日化用品和食品等行業(yè)。可由此引導(dǎo)學(xué)生通過將所學(xué)的知識(shí)與技能應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)際，明確了科學(xué)技術(shù)是與解決社會(huì)問題息息相關(guān)的，從而深化對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)尋求自我角色，探索未來可能的發(fā)展形態(tài)。

2高中生物學(xué)教學(xué)中滲透職業(yè)生涯教育的方法途徑

2.1 講授式教學(xué) 教師可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍和再加工，把靜態(tài)的職業(yè)生涯教育知識(shí)轉(zhuǎn)化成具有現(xiàn)實(shí)意義的動(dòng)態(tài)性信息，創(chuàng)設(shè)具有豐富職業(yè)信息的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲與積極的思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)與未來職業(yè)發(fā)展之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的癌變”內(nèi)容后，教師可開門見山地提出：“如果你愿意為病人解除痛苦，為醫(yī)生提供正確的診斷依據(jù)，那么你會(huì)考慮成為一名醫(yī)院檢驗(yàn)師嗎？”然后以簡(jiǎn)練、生動(dòng)的語(yǔ)言描述“醫(yī)院里的檢驗(yàn)師”這一職業(yè)的就業(yè)單位、主要任務(wù)、學(xué)歷要求、須具備的素質(zhì)和職業(yè)樂趣等，并以生活中常見的體檢(尿檢、血液檢查、癌癥篩查和產(chǎn)前診斷等)為例，讓學(xué)生了解這一職業(yè)對(duì)預(yù)防疾病和病情診斷的重要性，再輔之以富有感染力的多媒體視頻，展示該職業(yè)的工作環(huán)境和美好前景，增加職業(yè)的吸引力，引起學(xué)生的共鳴。

2.2 角色扮演 教師在課前提供討論主題的框架和活動(dòng)規(guī)則，學(xué)生收集與教材內(nèi)容相關(guān)的職業(yè)教育素材，選擇那些具有沖突性和爭(zhēng)議性的典型案例，嘗試構(gòu)思情節(jié)，設(shè)計(jì)角色動(dòng)作和語(yǔ)言，體現(xiàn)職業(yè)角色的情感與觀點(diǎn)。

例如，學(xué)生課前分小組查閱相關(guān)的資料，在學(xué)習(xí)“評(píng)價(jià)應(yīng)用激素類藥物的利與弊”內(nèi)容后，從科學(xué)·技術(shù)與社會(huì)的視角，以翔實(shí)、豐富的事例為依據(jù)，體驗(yàn)、思考所要扮演角色的職業(yè)立場(chǎng)。教師先分析一些關(guān)于激素應(yīng)用的具體事例，再以討論題“你對(duì)人們?cè)谏a(chǎn)和生活中應(yīng)用激素類藥物有什么看法？”、“你如何看待科技進(jìn)步對(duì)社會(huì)的影響？”拉開模擬辯論會(huì)的序幕。各小組各自推選一名代表，分別扮演生物學(xué)家、養(yǎng)殖戶、糖尿病患者、運(yùn)動(dòng)員、自然保護(hù)宣傳員、生物學(xué)教師、醫(yī)生和普通觀眾等角色。學(xué)生通過模仿成功人士對(duì)問題的解答、獨(dú)白、演講、小品、短劇和辯論等形式，表達(dá)各自獨(dú)到的見解，看待和評(píng)價(jià)激素應(yīng)用的利或弊。

2.3 問題引導(dǎo) 教師借鑒問題解決教學(xué)的教學(xué)思想，靈活利用教材中的不同職業(yè)生涯教學(xué)資源，采取靈活多變的方式，創(chuàng)造性地開展問題探討。

例如，以“你想不想在犯罪調(diào)查實(shí)驗(yàn)室工作，協(xié)助警察或偵探找出罪犯？”的問題為背景材料[2]，設(shè)置懸念，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，導(dǎo)入“基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片斷”內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生一開始就進(jìn)入考察職業(yè)發(fā)展與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合的興奮狀態(tài)。

2.4 專題講座 通過開設(shè)專題講座，概括介紹高校招生信息及各類職業(yè)具體要求及發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)解答學(xué)生的提問和困惑，以個(gè)別指導(dǎo)和集體咨詢相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)意識(shí)的發(fā)展。

例如，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和城市化步伐的加快，土地的科學(xué)利用和城市的合理規(guī)劃已成為影響城鎮(zhèn)化建設(shè)的重要因素，景觀設(shè)計(jì)師職業(yè)也應(yīng)運(yùn)而生。在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”內(nèi)容后，教師搜集、整理一些與景觀設(shè)計(jì)師這一新興職業(yè)有關(guān)的社會(huì)案例、時(shí)事報(bào)道和調(diào)研數(shù)據(jù)等，開設(shè)以“創(chuàng)造美好的家園——景觀設(shè)計(jì)師”為主題的講座，闡釋景觀設(shè)計(jì)師產(chǎn)生的背景、設(shè)計(jì)分類、職業(yè)技能與職責(zé)和職業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)與職業(yè)樂趣等，具體介紹可報(bào)考的大學(xué)及相關(guān)專業(yè)，再輔以生動(dòng)形象的多媒體視頻播放國(guó)內(nèi)外著名的景觀設(shè)計(jì)師及其代表作。

2.5 實(shí)踐體驗(yàn) 鼓勵(lì)學(xué)生有計(jì)劃、有組織地參與各種實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉未來從業(yè)所應(yīng)具備的性格品質(zhì)與知識(shí)轉(zhuǎn)化能力，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、初步體驗(yàn)職業(yè)世界和認(rèn)識(shí)教育與職業(yè)的關(guān)系，并嘗試進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，為未來的職業(yè)生涯奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，課堂上具有真實(shí)性和情感性的情境創(chuàng)設(shè)、模型制作、實(shí)驗(yàn)操作、模擬決策和角色互換；課外的參觀訪問、社會(huì)調(diào)查、勤工儉學(xué)、生產(chǎn)活動(dòng)和崗位體驗(yàn)等。如學(xué)習(xí)“種群和群落”內(nèi)容后，組織學(xué)生以小組為單位，調(diào)查本地區(qū)外來物種入侵對(duì)群落演替產(chǎn)生的影響，收集有關(guān)資料，以“警惕外來物種入侵”為題，撰寫科普文章或調(diào)查報(bào)告。

讓學(xué)生通過參與實(shí)踐調(diào)查，既親身體驗(yàn)到學(xué)以致用的樂趣，又增強(qiáng)了對(duì)林業(yè)工程師等相關(guān)職業(yè)所需素質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

2.6 熱點(diǎn)追蹤 教師可活學(xué)活用，立足教材又不拘泥于教材，以與生物科學(xué)有關(guān)的時(shí)事熱點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，融思想性、實(shí)用性和前沿性于一體，宣傳與解讀日新月異的生物科技發(fā)展。

例如，一種新型光學(xué)顯微鏡的研發(fā)、人工胰腺設(shè)備的開發(fā)、用成人皮膚細(xì)胞克隆出干細(xì)胞、制造出與“西班牙流感”極相似的致命病毒，以及屠呦呦因創(chuàng)制新型抗瘧藥——青蒿素而獲得諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)等生物科學(xué)最新研究成果無法及時(shí)在教材中體現(xiàn)出來。

2.7 研究性學(xué)習(xí) 以生物學(xué)知識(shí)為立足點(diǎn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、現(xiàn)實(shí)需要和社會(huì)生活為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇并確定與職業(yè)生涯教育相關(guān)的課題，強(qiáng)調(diào)通過參與課題研究與實(shí)踐的一系列過程，加強(qiáng)對(duì)生物科學(xué)技術(shù)與自我、與社會(huì)的整體認(rèn)識(shí)。

例如，學(xué)習(xí)“從雜交育種到基因工程”內(nèi)容后，學(xué)生以“關(guān)于轉(zhuǎn)基因食品的安全性分析”為研究課題，調(diào)查轉(zhuǎn)基因食品的發(fā)展現(xiàn)狀，搜集、整理有關(guān)轉(zhuǎn)基因食品利與弊的資料，形成對(duì)轉(zhuǎn)基因食品客觀公正的認(rèn)識(shí)，并嘗試從生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的研發(fā)人員角度思考相應(yīng)的解決策略。提高自己的生物科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任心和使命感，養(yǎng)成社會(huì)發(fā)展和生活方式變革所需求的基本品質(zhì)。