近三年新課標理綜卷Ⅰ生物學試題分析及復習策略

陳 龍

(山東省新泰市教育局教研室 271200)

運用新課標理綜卷Ⅰ的省份2013年有河南、河北、陜西、湖北、湖南、山西六省；2014年新增江西；2015年與2014年相同；2016年山東、福建、重慶、廣東等發達省份也將使用全國卷Ⅰ，到時將有25個省市區使用全國卷。

深入研究新課標理綜全國卷生物學試題的命題模式及規律，將有助于廣大師生的高效復習，本文以近三年卷Ⅰ生物學試題為例加以分析。命題模式為6選擇題+4非選擇題+1(二選一)。

1必做題考點、分值分析

比較3個必修模塊(必修1、必修2、必修3)在這三年中的考點及分值。

1．1 高頻考點分析 三年考過兩次及兩次以上的考點必修1有物質跨膜運輸、光合作用、有絲分裂；必修2有基因指導蛋白質的合成、基因分離定律、基因自由組合定律；必修3有內環境穩態、血糖調節、種群和群落。命題的重點集中于細胞代謝、基因表達、遺傳規律、內環境穩態及調節、種群和群落等內容。

1．2 必修模塊分值比例 從必修三個模塊的分值比例來看，2013年三個模塊分值基本相同，分別為23、27、25；2014年必修2少必修3增多(27、15、33)；2015年必修1減少必修3多(11、25、39)。必修3的內環境與穩態及生命活動調節等內容與人們的生活、醫療息息相關，試題往往創設“某種刺激作用于實驗動物”情境考查考生綜合分析能力；植物的激素調節和種群群落等知識與農業生產有緊密聯系，這些內容不但涉及基本的生物學原理，還可考查模型分析法。基于以上分析，必修3分值比重稍大應當是命題趨勢。

2選做題命題情況分析

試題分必做題和選做題兩部分是全國課標卷的顯著特點。必做題圍繞3冊必修命制，選做題圍繞選修1和選修3各命制一題，考生選擇其一作答。

表1 2013～2015年全國理綜I卷生物學選修試題

基于上述表格分析高考理綜卷Ⅰ選做題命制有自己的特點，即不拘泥于選修模塊的覆蓋面，往往找準一個點，具體問題可與必修模塊聯系，有更大的靈活性。

3試題情境創設分析

只有當學生能運用所學知識來解決實際問題時，才是真正對知識的掌握，才表現出能力的屬性；只有在新的情境中對知識規律的運用，才是真正對知識規律的運用，才表現出解決問題能力的屬性。因此，情景題被廣泛應用，通過創設一定的情境綜合考查幾方面的知識。

表2 2013～2015年高考生物學試題情境分析

基于上述表格分析，試題情境素材表現為三個特點：①創設某一生態系統情境考查種群、群落和生態等知識，且所給情境樸實，不具地域特征；②創設動植物實驗情景考查細胞代謝及動物生命活動的調節；③創設婚配情境和雜交情境考查遺傳規律。

4復習策略

4.1 以情境為依托，串聯生物學知識 知識溶于情境才有活力。復習時，應當創設情境串聯零碎的生物學知識。例如，種子萌發情境可囊括以下知識：細胞中的有機物(如脂肪、蛋白質、淀粉)的鑒定和水解，水的運輸和存在形式，有氧呼吸和無氧呼吸，光合作用，細胞分裂和分化，植物激素調節。如創設某生態系統的情境則可涵蓋種群、群落、生態系統、環境保護等內容；我國地域廣闊，生態類型多樣，當地沒有的生態系統類型可借助多媒體展示給學生，增強學生的感性認識，提升復習興趣。

對于動物和人體生命活動的調節相關知識本身來自于實驗探究，具體運用過程中應當變換情境提升學生知識運用的靈活性。如教材以人體的體溫調節和水鹽調節為例分析神經調節和體液調節的關系，2015年題30創設給兔注射腎上腺素及切斷迷走神經情境考查神經調節和體液調節；2014年題31，給正常鼠注射一定量的5%的葡萄糖溶液(與動物的血漿滲透壓基本相同)，考查血糖平衡調節和水平衡調節知識。對這部分內容的復習可從情境類比、情景變換、情境融合等角度引發學生的復習情趣，提升分析問題的能力。

4.2 積極探索必修選修模塊復習的新途徑 課標卷必修選修模塊單獨命題，必修模塊命題不與選修聯系，但部分題目為必修模塊之間的綜合，如2013年題2為有絲分裂(必修1)和減數分裂(必修2)的綜合，題4為中心法則(必修2)和免疫知識(必修2)的綜合；2015年題1為化合物(必修1)和遺傳物質(必修2)的綜合，題5為蛋白質(必修1)和基因表達(必修2)的綜合。所以，復習過程中必修模塊除夯實基礎實現單元內綜合外，不同模塊中涉及相關內容在復習時需適當聯系。除上述考題中涉及的例子外，如提到微生物時，可聯想到藍藻(必修1)、噬菌體和青霉菌(必修2)、赤霉菌(必修3)；復習光合作用和細胞呼吸(必修1)時，聯系到碳循環中碳的輸入和輸出(必修3)；有關細胞癌變和分化的知識(必修1)如分析其實質，則涉及基因突變及基因的選擇性表達(必修2)。

另外，復習選修模塊時，要引領學生關注必修中的基礎性知識。如發酵技術中無氧呼吸、酶的研究與應用中酶的特性、血紅蛋白的提取和分離中的紅細胞知識、基因工程中涉及的基因表達、植物細胞工程中涉及的細胞分裂分化和植物激素、動物細胞工程中的細胞分裂和分泌蛋白的合成和分泌，以及免疫調節、胚胎工程中細胞全能性和細胞分裂分化、生態工程中的能量流動和物質循環。另外，因選修3與必修模塊聯系點較多，選擇選修三模塊的學校可探索二輪復習時選修和必修的融合式復習。

4.3 追根求源，注重表達能力培養 在學習某一生物學現象時需進行理性分析，即做到“知其然且知其所以然”。如2013年題32(3)針葉林比草叢動物分層現象復雜原因的分析、2014年題30(2)對次生演替所需時間短的原因分析和題39(3)培養基能不能用于分離和鑒別纖維素分解菌的原因分析、2015年題40(2)用已知抗體檢測抗原的原理分析。同時，理科教學要求邏輯思維能力的培養。例如，2013年題30(2)胰島素降血糖的機理分析和(4)餐后胰島素濃度的變化分析、2013年題31寫出相關實驗思路預期實驗結果和結論、2014年題32(3)寫出測交實驗的過程。這就要求復習時注重生物學現象機理的透析，如對植物向光性的機理分析：尖端產生生長素向下運輸(極性運輸)，單側光使生長素在尖端橫向運輸(向背光側運輸)，致使尖端下部分背光側生長素多于向光側，細胞縱向伸長快，導致植物向光生長。邏輯思維能力的培養主要集中在動物生命活動調節中的系列因果分析和遺傳實驗的設計及結果分析，前者注重示意圖分析；后者應強調逆推正寫。