初、高中政治課銜接問題探討

●江西景德鎮第十六中學 賈軍平

?

初、高中政治課銜接問題探討

●江西景德鎮第十六中學 賈軍平

很多在初、高中教過學的政治教師都有這樣的體會，在初中上課用的教學方法，用在高中生身上，結果常常是教師講得天花亂墜，學生卻無成績；在高中上課用的教學方法，用在初中生身上，雖然上課時條清縷析，學生總是“不買賬”。原因究竟何在？這里實際上涉及教師對初、高中政治課特點的認識和如何進行初、高中教學銜接的問題。

一、初、高中政治課各自不同特點

首先，教學內容有著本質的不同。初中政治課又叫思想品德課，初中生在社會觀、世界觀、價值觀、人生觀等方面還處于似是而非的階段，因此以思想品德引導為主，加上初中生的身心特征、思維能力、知識水平相對較低，因此教材內容更多以學生的日常生活為中心，案例的選擇、問題的設置、知識的拓展，都與學生的生活密切相關。而高中政治課的主要任務是培養學生形成一定的人生觀、世界觀、價值觀，高中生雖然對“三觀”有一定認識，但不系統，因此高中政治課主要是對學生進行世界觀、方法論的教育，以正確的價值觀為指導，堅持思想政治觀點統領知識點，知識點的選擇始終服務于思想政治教育，因此教材更側重于對理論的學習。

其次，教學方法不同。思想品德課內容相對簡單，教學目標也是以德育為先，因此，教師在教學時多采用情境法、故事案例法、討論法。這些教學方法有一個共同點就是故事多于理論，敘述多于分析，甚至有時候，教師“演”的成分大于“講”的成分，“講”的成分大于“析”的成分。而高中政治課從經濟、政治、文化、哲學四個維度展開，每個章節內容編排的基本方式是“從生活現象”到“理論依據”。學生在學習時要完成一個這樣的思維流程：認識生活現象—總結其中規律—利用相關規律解析生活現象。因此，教師的教學目標更側重于引導學生分析事例，再總結規律，總結規律之后再學會分析事例，重在思維的訓練，從而培養學生的獨立思維能力。

最后，對學生而言，他們所采用的學習方法也不同。初中生上政治課，主要以聽故事為主，討論完后有點感悟即可，加上初中階段的考試壓力較小，中考時常是開卷考，因此學生的學習積極性也不是太高，大多數學生都是被動完成老師交代的記憶、理解等學科任務，很少主動運用政治學科知識解決實際問題。而高中生則不同，政治作為高考科目，有著嚴格的課程三維目標的要求，因此，要求學生在背誦、理解的基礎上，懂得運用理論分析、解決實際問題。

二、如何進行有效的初、高中教學銜接

這里講的銜接主要是在高中政治課中，教師教學方法的調整，從而使高中學生，特別是高一學生更好地適應高中的教學內容。具體注意點如下。

1.教師要鉆研教材，使教學內容銜接起來。

雖然教材是教師最重要的教學工具，也是學生獲取知識最直接有效的途徑，但作為教學過程的主導者，高明的教師總是要仔細研讀初、高中教材，了解初、高中政治課的不同，明確知識點重復的地方，在教學時懂得取舍，懂得如何比較，懂得如何進行銜接教學。

2.教師要運用教法，使思維浪花跳躍起來。

教師應采取啟發式、合作探究等多元化的教學策略，鼓勵學生積極參與思考問題。具體在教學素材的搜集上，教師要與時俱進，適當引入流行元素，體現時代感。例如，講到有關民族團結話題內容的時候，可以選取敘利亞難民危機作為案例，通過展示當地兒童悲慘的命運，分析國內民族宗教亂象，進而反觀我國和諧的民族關系，通過這種強烈的對比，深刻理解民族團結的重要性。在師生互動上，應更好地體現學生的主體地位。

另外，在教學語言上，政治學科作為文科性質的學科，教師的語言要盡可能詼諧幽默，生動有趣，這樣，不僅會活躍課堂氣氛，而且會拉近師生間的距離。

3.教師要聯系生活，使教學內容簡單起來。

高中政治課內容增多，難度增大，政治、經濟、文化、哲學方面的內容有明顯差異，教師要深入研究這四者之間的內在聯系，幫助學生在心中對這些知識板塊形成一張“網”，從而形成系統的認識。同時，教師要把理論生活化。教師要關注社會生活，深入研究教材內容與現實生活相聯系的要素和契機，將國內外重大時事熱點整合成圖文信息展示給學生，并加以解讀。

總之，高中政治教師在高中開學之初，要先跟學生講清楚高中政治課的總體構成和學習要求，并告知學生初、高中政治課的差異，以及如何學好高中政治。上新課時也要放慢進度，層層分析，細細推理，讓學生慢慢適應，打好基礎，幫助學生完成初、高中政治課學習的適應和銜接。