關(guān)注高考新動向 提升課堂教學效果

●江西省上饒中學 麗萍

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關(guān)注高考新動向 提升課堂教學效果

一、通史復(fù)習模式，時間主線，整體構(gòu)建

2016年歷史高考考試范圍的知識點仍然是按照通史體例編寫，按古代中國、古代世界，近代世界、近代中國，現(xiàn)代世界、現(xiàn)代中國的通史順序呈現(xiàn)，而不是教材所呈現(xiàn)的專題史。歷年高考題目的呈現(xiàn)方式也是按照考試范圍的通史順序，所以二輪復(fù)習采用通史來復(fù)習是很必要的。另外，通史復(fù)習模式可以彌補教材呈現(xiàn)的專題史的弊端：1.學生對事件發(fā)生的時間記不住，時間信息把握不準；2.對歷史事件的先后順序不清楚；3.對歷史階段性特征不了解。而這三個方面恰恰是高考最要求具備的。全國文綜卷(課標卷)近三年的高考試題中直接考查時間或者利用時間信息解題的試題很多(不包括選做題)。

2012年2013年2014年2015年題號題號題號題號30、31、32、33、35、4028、29、32、33、34、35、4029、30、31、34、40、4124、25、28、29、30

二、明確重點復(fù)習范圍，深化講解高頻率知識點

將2016年全國新課標高考歷史考試大綱與近五年的歷史高考題目進行對照，找出考查較頻的考點和沒有或較少考查過的考點，這可以提高教學的針對性，在全面復(fù)習的前提下，深化講解高頻率考點。筆者將2016年全國新課標高考歷史考試大綱與近五年高考試題進行了粗略的對照，總結(jié)如下。

1.考查較頻繁的考點。

古代中國政治制度、古代商業(yè)發(fā)展、明清思想(心學與進步思想)、古代希臘、羅馬；新航路的開辟與工業(yè)革命，包括從蒸汽機到互聯(lián)網(wǎng)的興起、1840年至1900年間列強侵略與中國人民的反抗斗爭、五四運動和中國共產(chǎn)黨的成立、民族資本主義的產(chǎn)生與發(fā)展；羅斯福新政、二戰(zhàn)后的經(jīng)濟格局與政治格局變化、20世紀50年代至70年代探索實踐、改革開放、古代希臘羅馬政治、宋朝、甲午戰(zhàn)爭、明清時期、新中國經(jīng)濟體制變化等。對于這些考查較頻繁的考點，我們可以形成專題講解，教師從多角度、多方位地挖掘新情景、新材料，對學生進行針對性的專題訓(xùn)練。

2.沒有或較少考查過的考點。

春秋戰(zhàn)國時期的百家爭鳴、漢代儒學成為正統(tǒng)思想、科學技術(shù)與藝術(shù)；西方人文精神的發(fā)展、英國君主立憲制的確立、進化論、辛亥革命；斯大林模式與蘇聯(lián)改革、戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟經(jīng)濟體系建立、19世紀以來世界文學藝術(shù)；現(xiàn)代中國的政治建設(shè)與祖國統(tǒng)一、新中國50—70年代外交、20世紀以來中國重大思想理論成果、現(xiàn)代中國的科學技術(shù)與文化教育事業(yè)。對于沒有或較少考查過的考點，我們不能完全忽略，根據(jù)近五年的考題，可以發(fā)現(xiàn)，除了高頻率的考點重復(fù)(從不同的角度)考查外，每年也會考查一兩個沒有考查過的考點，因而，沒有或較少考查過的考點，我們可以采取在全面夯實基礎(chǔ)知識的前提下，不再重點拓展。

三、培養(yǎng)學生批判性思維，新史觀應(yīng)用

近幾年的考試大綱中的考核目標與要求中明確提出考查考生的“使用批判、借鑒、應(yīng)用的方式評論歷史觀點”，近幾年的高考試題也不乏這樣的試題，特別是2013年、2014年、2015年有增加考查考生批判性思維的趨向。

因此，在二輪復(fù)習中，要訓(xùn)練學生換一種思維方法，盡量避免“非黑即白”“顧此失彼”的思維定式，培養(yǎng)學生全面、客觀評價歷史事物的能力，這需要我們在最后復(fù)習階段命制思維力度較大的試題或在教學中有意識地培養(yǎng)學生思考問題的能力。

新課程教材和考試大綱的編制已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的以革命史觀來編寫，采用新史觀、文明史觀、社會史觀等多種史觀來編寫教材和考試大綱。近幾年的高考試題越來越多地運用多元史觀來命制試題，以2014年的全國文綜卷1為例可知，歷史高考突出新史觀運用的特點。因而，在歷史復(fù)習中，要更新史學觀念，引入多元史觀，二輪復(fù)習在通史模式的基礎(chǔ)上，應(yīng)以文明史觀為總綱，以古代—近代—現(xiàn)代為主線，以全球化為導(dǎo)向，整合歷史知識，提高二輪復(fù)習的有效性和科學性。