歷史題材影視劇對歷史教學的影響

●遼寧省錦州市渤海大學教育與體育學院 羅 寧

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歷史題材影視劇對歷史教學的影響

●遼寧省錦州市渤海大學教育與體育學院 羅 寧

當今社會是科技化、信息化、知識化的社會。隨著經濟的發展、社會生產力的不斷提高，大眾傳媒也在飛速發展中。在各種傳播媒體中，影視媒體以其直觀性、形象性、負載信息量大等特點成為現代社會傳播文化的主要載體并在我們現代社會生活中占據了主要地位。在我國，隨著計算機和互聯網的高度發展，電影電視劇事業也在迅猛發展中。近年來，歷史題材的影視作品更是層出不窮，對歷史教學和學生學習也產生很大影響。

一、歷史題材影視資源的概念和類型

歷史題材影視資源屬于一種藝術的敘述形式，包含一定的藝術想象。雖然它是以歷史為背景，以真實的歷史人物或歷史事件為題材，但這并不表示它與歷史學家對歷史的敘述完全相等。它是人們借助攝像等技術手段，通過適當的想象和虛構形成的。它使存在于過去的歷史環境和歷史人物的生活狀態得以藝術地再現，讓歷史直觀形象地重現在人們眼前，使其與觀眾產生共鳴，給予觀眾歷史知識、審美、娛樂等精神需要和現實需要。

二、歷史題材影視劇對歷史學習的有利影響

1.有利于學生對學習歷史產生興趣。

興趣是學生探求知識的心理傾向，是促使學生主動學習的動機。如何讓學生對學習產生興趣一直是教師們難于解決的問題。對很多青少年來說，歷史是一門單調、枯燥的學科，其內容遠離生活、難以想象，而歷史影視劇則不然。它以故事的形式表述歷史，給予學生聽覺、視覺等多方面的刺激，畫面生動形象、直觀具體并且部分內容更貼近學生的生活，便于學生理解，有利于學生對學習歷史產生興趣。例如，教師在教學《抗日戰爭》這節課時，可以讓學生觀看以抗日戰爭時期南京大屠殺為背景的影片《張純如——南京大屠殺》，使學生感受當時身處那個惡魔肆虐城市的人民的無助和日軍的殘暴，從而激發學生的民族責任感和使命感。

2.有利于學生掌握歷史知識。

傳統的歷史教學基本上是采用滿堂灌的教學方式進行的，單調枯燥的講授方式容易使學生產生厭煩情緒，影響教學效果。但是，歷史影視劇則是不同的。歷史影視劇聲情并茂地為學生講述歷史，打破了時空限制，將學生帶回過去，增強了學生的感官感受，使學生主動參與學習從而加深對歷史的理解，提高學習效率。

三、歷史題材影視劇對歷史學習的消極影響

1.部分歷史劇易對學生產生誤導。

近年來，越來越多歷史題材的影視劇作品如雨后春筍般冒出來，走進千家萬戶。按照其與歷史史實的相符程度，我們大致可以將其歸為“正說劇”“亞正說劇”和“戲說劇”三種類型。

這三種類型的歷史影視劇在反映歷史真實性方面有一定的差異。與“戲說劇”相比，“正說劇”和“亞正說劇”更能體現歷史的事實。“正說劇”和“亞正說劇”大都是根據部分歷史史實以現代藝術手段和演員精彩演繹進行拍攝的。扣人心弦的劇情、生動的畫面感和鮮活的人物形象使人們在愉悅觀賞的同時感知歷史，從而達到普及歷史的教育意義。

“戲說劇”則是這三類歷史影視劇中最為大眾所喜愛的。從當年大熱的《宮》《步步驚心》到《甄嬛傳》等無不說明了這一點。它不受真實史實的局限，僅僅套用一段歷史背景、人物、服裝等元素進行拍攝。隨意虛構、改動甚至扭曲歷史史實到了“只見古裝，不見歷史”的地步。與其稱它為歷史劇，不如說是“古裝戲”更為恰當。不過，這類劇往往令人一目了然，人們不會將它當成歷史劇來看待，因此對青少年的影響不會很大。

2.傳播消極的價值觀。

近些年來歷史影視劇以其生動和連續性在觀眾中產生較大影響，豐富了人們的生活，深受大眾喜愛。但無論是嚴肅莊重以描寫治國安邦等朝政大事為主線的歷史正劇，如《康熙王朝》《雍正王朝》等，抑或是以后現代無深度敘事、編織傳奇故事為主的戲說劇，如《步步驚心》《宮》等，他們大都以宮廷爭斗和皇權爭奪為主要內容，全劇充斥著權謀思想。這種歷史影視劇所張揚的權謀文化觀是伴隨著傳統文化生長的毒瘤，是人文精神的一種極大的倒退，對于建設現代社會所需要的科學、公平、自由、公正有消極影響。然而當今歷史影視劇常用欣賞的眼光敘述這種權謀思想，以勝敗論英雄。正如在《秦王李世民》中，秦王李世民通過在玄武門發動的政變進而稱王成了唐太宗。人們只記得他開創貞觀之治是一代明君，卻忽略他殘殺兄弟的事實。

(導師高志超)