新課改背景下中學歷史教學困境及出路研究

●江蘇省揚州市江都區邵伯鎮中學 劉 海

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新課改背景下中學歷史教學困境及出路研究

●江蘇省揚州市江都區邵伯鎮中學 劉 海

新課改要求教師在教學中應當關注對學生自主學習能力的培養，讓學生能力得到持續提升。在新課改背景下的歷史教學中，教師應當給予學生更多的自我思索、提升的機會，而非一味單方面的知識灌輸。中學歷史教師如何完善自身教學，以適應新課改需要是本文關注的重點。

一、新課改背景下中學歷史教學的困境

1.教學理念陳舊。

傳統的歷史教學觀念中，教師一味關注學生的學習成績，但對培養實踐能力較為輕視。在新課改持續推進背景下，很多中學教師的教學理念得到了一定的更新，但總體上依然比較落后，為讓學生考取更高分數，教師在課堂教學中很少進行思維訓練、素質拓展等，這樣就無法培養出綜合素質優良的學生。

2.教學內容不夠豐富。

中學歷史教學質量無法得到質的飛躍的原因之一即為教學內容的單一。歷史學科特色顯著，涉及面廣，特別是我國歷史悠久，涵蓋內容相當豐富，因此，在歷史教學中，教師必須安排深入、豐富的內容，讓學生深入體會及學習。目前，雖然新課程標準已經出臺，但很多教師卻并未安排足夠豐富的教學內容，導致課堂氣氛沉悶、學生興趣不高。有些教師會關注概念知識點的灌輸和講解，但在引導學生深入反思歷史人物、事件時卻較少著力，這樣就導致學生對知識的掌握流于表面，學習主動性不佳，進而無法取得良好的學習效果。

3.教學方式有待改善。

第一，在新課改不斷深入的背景下，很多歷史教師會將探究式教學、情境式教學等新型模式引入課堂，在激發學生興趣、活躍教學氛圍上取得一定收效，但在很多時候，應用教學模式的方式不夠科學，結果造成課堂紀律松散、學生注意力不集中。與此同時，還有些教師不愿引入新模式，教學形式過于傳統，無法使教學過程變得更為高效、高質。

第二，教師在教學中不夠尊重學生的主體地位，在教學中一味進行知識灌輸，而非充當引導者的角色；有些教師對新課改要求理解比較片面，不僅在教學中進行不間斷講解，還布置了較多練習。這樣一來，新課標的重點“提升自主學習能力”被忽略了，學生沒有機會進行深入反思，也影響了對知識的穩固掌握。

二、新課改背景下中學歷史教學的出路

1.全面貫徹新課改思想。

為優化中學歷史教學效率及質量，教師應當更新教學觀念，以適應新課改要求。為此，教師應當積極學習，理解新課改精神，全面轉變思維，在確定教學目標時不僅僅關注學生考試成績的提高，還應致力于優化學生的綜合素質，讓學生對課本知識靈活應用，并可通過反思歷史事件、現象對當今之事更為明鑒。總之，教師應當改變理念，讓學生得到全面發展，使教學實效不斷增強。

2.拓展及豐富教學內容。

內涵豐富而深刻是歷史學科的特點，國內外幾千年來的文明、故事、事件、人物均被歷史學科包括在內，因此，歷史課程涉及面廣，且和很多其他學科內容息息相關。教師在歷史教學中可聯系其他學科內容進行講解，且引導學生對歷史內涵深入領會，從而深刻反思當今世界之事，并且，教師還可進行一定的知識拓展，增加學生對歷史的興趣，了解到更為豐富的知識。

3.轉變教學模式，尊重學生主體地位。

中學歷史教師若想提高教學質量，應當根據學生的實際情況及教學任務等合理轉變自身教學模式，科學設置教學過程，保證整個教學有序進行。比如，教師在教學準備中，將講授知識環節安排在前25分鐘，并將學生的自主交流合作安排在后20分鐘內；也可先播放15分鐘的影音資料或多媒體課件，然后再集中進行知識講授。綜上，教師應當規劃好步驟、流程，提高教學效率。

應當注意的是，教師應當在保證課堂紀律的前提下，讓學生盡量有更多機會自主分析、思索及討論，為此，教師應當主動加入到學生的自主交流過程中，并適當參與討論，同時也可對學生的自主探討過程進行監督，以保證良好的學習質量。很多歷史教師為適應新課改要求，已經開始更新教學理念，并會在課堂教學中應用一些新型教學方式，以不斷提高學生的實踐素質。