高中政治課堂結尾的多樣性原則新闡釋

農霄

摘 要 學界普遍認為，在高中政治課的教學中，教師應依據不同的教學內容、學生水平和課型等進行多種不同課堂結尾方法的設計。但實際上，高中政治課堂結尾的多樣性并不盡如人意。筆者經過文獻研究，探尋課堂結尾方法多樣性變化的新途徑，闡釋通過變換課堂結尾方法當中的“四要素”：內容性質、實施主體、運用方式和思維方向，實現課堂結尾方法的多樣變化，從而有效解決當下高中政治課堂結尾的方法單一或師生間缺乏互動性的問題。

關鍵詞 高中政治課 結尾多樣性 “四要素”

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.10.069

Abstract It is widely held that in the political class at senior high school， teachers should achieve closure in different ways based on the teaching content， the level of the students and the type of class. However， in reality， closure in political classes at high school is not satisfactory. Through literature studies， this paper elaborates on new ways of achieving closure， which means by means of the four elements of closure， i.e.， the nature of content， the agent of implementation， the means of implementation， and the direction of thinking， the teacher might be able to achieve variety in their closure， thus tackling the problem of monotonous closure or lack of interaction between the teacher and students as observed by the author in the political class at senior high school.

Keywords political class at senior high school； variety of closure； four elements of closure

0 引言

課堂結尾，是指一節課行將結束時，教師運用總結、練習和設問等方法，幫助學生鞏固知識、學以致用和延伸思考等的一種教學行為。[1]雖然一節40分鐘的課，課堂結尾只占據4～5分鐘的時間并處于教學的最后一個環節，但是一個好的結尾，既起到總結升華課本內容，又為學生拓展新知識的重要作用。

在高中政治課教學時，教師實施課堂結尾需要遵循一定的原則。其中，課堂結尾的多樣性原則是教師根據不同的教學目標、內容、課型和班級性質、學生情況等來選取、設計多個結尾方法，如比較區別法、圖表整理法、設疑深化法、情感激勵法和詩歌結尾法等。[2]然而經過課堂觀察發現，當今高中政治課堂結尾多樣性不足的問題突出：教師選用結尾的方法主要局限于單一的歸納總結法、練習檢測法、首尾呼應法；或者，教師偏向于知識的鞏固、梳理為主的結尾；再者，教師時常忽略學生參與結尾的積極性而降低彼此間的互動性。

因此，改善這一高中政治課中存在的現實問題，本文試圖借鑒國內學者李沖鋒（2007）[3]、郭芬云（2010）[4]運用課堂結尾“四要素”以分類課堂結尾方法的理念，以改變傳統呈現課堂結尾方法多樣性的老路，由此創設只需相互變化課堂結尾“四要素”，即課堂結尾的內容性質、課堂結尾的實施主體、課堂結尾的運用方式、課堂結尾的思維方向，即使一個課堂結尾方法，高中政治教師也能引申出多彩的變化，從而克服高中政治課中結尾方法使用單調，增強教師與學生共同參與課堂結尾的互動積極性。

1 變化課堂結尾“四要素”

1.1 變化課堂結尾的內容性質

根據教師在結尾時所注重的教學內容性質，課堂結尾可分為三類：（1）知識性結尾，即教師進行的課堂結尾，以知識點的復習、梳理為主；（2）技能性結尾，即教師開展的課堂結尾，以訓練學生的知識技能、鍛煉其運用知識的能力為主；（3）情感性結尾，即教師組織的課堂結尾，以讓學生體會知識所蘊含的真情實感為主。[5]

例如，對高中思想政治必修1《經濟生活》第六課第一框“儲蓄存款和商業銀行”，高中政治教師運用歸納總結法進行知識性的課堂結尾設計：

教師總結道：“今天我們學習的商業銀行是以盈利為目標的金融機構，其本質是企業，并主要開展三大業務。存款業務是基礎業務，其中的儲蓄存款可分為活期儲蓄和定期儲蓄。貸款業務是利潤的主要來源：商業銀行吸收企業、居民的存款，通過發放給企業的工商業貸款或居民的消費貸款來獲得貸款利息，并在支付存款利息后取得收益。第三大業務則是結算業務，即經由商業銀行賬戶的資金轉移所實現社會經濟生活中貨幣收支的行為，如支票、商業匯票等。由此，商業銀行的三大業務決定其成為金融體系中最重要的組成部分，且在國民經濟發展中發揮著‘蓄水池、‘氣象站和‘調節器[6]的巨大作用。”

這一歸納總結法，教師采用口頭的方式獨自進行，從而起到準確概括該課要點知識，幫助學生及時復習知識的作用。然而，不時變換課堂結尾的內容性質，在同樣的歸納總結法下開展不同的課堂結尾：

一方面，高中政治教師可結合技能性的教學內容，讓學生練習兩三道習題之后，再視其答題狀況進行有針對性的歸納總結。由此，教師既能及時檢測學生運用新知識的能力，更能對學生出現的問題進行查漏補缺式的歸納總結，從而有效提高學生的學習效果。另一方面，高中政治教師加以巧妙升華教學內容中包含的情感態度價值觀，可有效滲透政治學科的核心素養，加強學生的思想政治教育，并鮮明體現政治學科的特點和要求。由此，“儲蓄存款和商業銀行”一課的結尾，高中政治教師又可總結道：

“今天我們學習的商業銀行主要有三大業務，存款業務是它的基礎業務，貸款業務是其利潤的主要來源，以及結算業務。然而，商業銀行作為我國金融體系中最重要的組成部分，在經濟發展中發揮著巨大作用。因此，我們作為商業銀行的服務對象，要懂得珍惜自己的點滴信用，才能在當下和未來的金融生活中做到游刃有余；與此同時，同學們更應該在平時的學習生活中堅持做一名誠信的人：不抄襲，認真做好每次作業；不作弊，誠信考好每場測試等，唯有這樣我們才能成長為德才兼備的國家棟梁之才。”

1.2 變化課堂結尾的實施主體

根據課堂由誰進行結尾，課堂結尾的實施主體可分為三類：（1）教師獨自結尾，即在課堂結尾，教師一人獨自承擔結尾任務；（2）學生獨自結尾，即在課堂結尾，學生獨立進行結尾；（3）師生共同結尾，即在課堂結尾，教師和學生共同參與到結尾當中。[7]

因而，在運用歸納總結法時，高中政治教師不僅自己可以進行結尾，并且應適時變換結尾的實施者。可先由幾位學生來總結本節課所學的內容，教師視其情況而進行適當補充；或者通過教師與學生間的一問一答來實現共同結尾。

所以，對于“儲蓄存款和商業銀行”的課堂結尾，教師亦可如下設計：

【教師提問1】我國商業銀行的本質是什么，它包含哪些基本業務？

【學生思考并回答】我國商業銀行的本質是企業，因為它是以利潤為主要經營目標；而且，商業銀行主要有三大業務：存款業務、貸款業務和結算業務。

【教師提問2】我國商業銀行中的儲蓄存款有哪些類型，以及它們間有何異同？

【學生思考并回答】我國商業銀行的儲蓄存款分為：活期儲蓄和定期儲蓄。其中，活期儲蓄可隨存隨取，但利率比較低；定期儲蓄需約定期限，到期才能支取存款，因而流動性差。但是商業銀行的信用比較高，因此活期儲蓄和定期儲蓄都比較安全、風險也較低。

【教師提問3】我國商業銀行在國民經濟發展中起到什么作用？

【學生思考并回答】我國商業銀行共有三大作用：它可以籌集和分配社會資金，反映社會經濟活動的信息，并起到監督和管理企業的生產經營活動的作用。

如此一來，讓學生參與到課堂結尾中，既使學生成為課堂的主體，同時師生的互動又活躍了課堂氣氛，從而使學生分散的注意力再次集中于課堂之上。相反，在高中政治課堂的結尾，教師若總是唱“獨角戲”，長期以往學生因缺少參與教學的機會，則漸漸發覺政治課沉悶乏味，從而不利于實現有效的課堂結尾，進而影響整體的高中政治課教學效果。

1.3 變化課堂結尾的運用方式

根據課堂結尾采用方式的不同，教師可通過口頭、板書、多媒體、教材、習題冊和試卷等方式進行結尾。[8]如果高中政治教師的結尾運用方式過于單調，學生會容易感到枯燥和疲憊，從而影響理想高中政治課堂結尾的實現。

在高中政治課的結尾，教師以口頭方式來歸納總結教學重難點時，如借助板書或多媒體，其呈現具體形象的知識框架圖，不僅有利于學生集中注意力、記錄筆記，而且有助于學生梳理清楚知識間的邏輯關系。

例如：在“儲蓄存款和商業銀行”一課的結尾，教師運用板書或多媒體呈現圖1：

在這一課堂結尾，圖示的板書一目了然，教師不僅清晰明了的梳理整節課的知識框架，從而幫助學生理清學習思路；而且，有利于教師借助板書進行簡練精確的歸納總結，從而避免結尾語言的繁瑣啰嗦。

相比較，只用板書或多媒體方式來展示結尾，教師可先邀請學生根據板書概括總結所學知識，而后教師再進行適當的補充或是最后的凝練。如此，既不是教師獨自一人進行課堂結尾，又不會顯得課堂沉悶乏味。同時，當學生得以參與課堂結尾時，學生的學習熱情得以激發，其概括能力更得到鍛煉。

再者，讓學生運用思維導圖、漫畫和設計習題等靈活的方式來歸納總結課上學到的新知識，教師在考查學生學習效果的同時，既激發了學生的想象力，又增添了高中政治課的趣味性。

1.4 變化課堂結尾的思維方向

根據教師進行結尾的不同思維方向，課堂結尾可劃分為：（1）聚合性結尾，即教師在課堂結尾，著重復習鞏固教學的重點和難點；（2）發散性結尾，即教師在課堂結尾，注重拓展課本知識，與其他學科或生活等相聯系。[9]

高中政治教師時常運用發散性結尾，會使學生發現政治課不再是生硬的概念、原理，它其實是與數學、歷史和地理等學科相聯系，與我們的日常生活更是息息相關。因而，高中政治教師才能最終實現好政治學科的教學價值。 同時“儲蓄存款和商業銀行”一課的結尾，高中政治教師在歸納總結活期儲蓄和定期儲蓄的異同后，讓學生了解自己的家庭財產是如何分配二者，還有沒有比儲蓄存款更好的投資理財。如此設計，教師既使學生把課堂上新習得的知識實踐于生活，懂得如何以投資者身份去選擇理財，又為下節“股票、債券和保險”的學習做好鋪墊。

2 結語

綜上所述，在一節高中政治課堂結尾，教師只要開動腦筋，單一常見的歸納總結法也會因課堂結尾“四要素”間的彼此替換而變幻無窮。因此，高中政治教師在熟練掌握其他常用的高中政治課堂結尾方法的基礎上，再運用此新途徑設計課堂結尾，定能很好地解決高中政治課堂結尾方法缺少多樣性、教師與學生間缺乏互動性的問題。

參考文獻

[1] 胡田庚.中學思想政治教學設計與案例研究[M].科學出版社，2012.

[2] 王彥才，郭翠菊.現代教師教學技能[M].北京師范大學出版社，2010.

[3][5][7][9] 李沖鋒.教學技能應用指導[M].華東師范大學出版社，2007.

[4][8] 郭芬云.課的導入與結束策略[M].北京師范大學出版社，2010.

[6] 任志鴻.高中優秀教案 政治 必修1 配人教版[M].南方出版社，2010.