課堂生活的內在品質是批判性思維

李志欣

觀察老師的課堂，是我熱衷且心儀的事情。每每聽到課堂上，學生回答問題的過程中出現了生成的問題，誕生了精彩的觀念，我就迫不及待地期盼教師把教學進度慢下來，給學生反思、辯論、展示的機會。但是，我獲得的常常是失望，教師要么沒有注意到這稍縱即逝的問題，要么沒有給學生盡情釋放思維的空間，就轉入下一個教學活動和任務了。

評課時與老師溝通，經常聽到這樣的解釋：沒有注意到這些生成的問題和觀念；怕停下來完不成教學任務；怕自己控制不了課堂；備課時沒有準備這些問題；等等。那么，在他們眼中課堂教學的目的到底是什么？是知識的記憶與掌握？是教學目標和教學內容的順利完成？還是教學效果的有效實現？或許答案不是唯一，而我卻認為，一節課的最關鍵、最核心、最精彩的地方是不同的問題能生成、精彩的觀念能誕生，是教師和學生處理這些問題和觀念的過程及體現出的智慧，是批判性思維得到體現。

《批判性課程：學校應該教授哪些知識》一書作者內爾·諾丁斯指出，如果不對日常生活中的這些中心問題進行批判性思考，“教育”一詞實際上就變得沒有意義。他倡導的批判性課程實踐樣態是在跨學科的所有課程教學中自然有機地融入批判性思維，即任何一種課程設計都應該進行拓展，以使學生能有更豐富、更有價值的學習空間。

新課程改革倡導自主、合作和探究等學習方式，提倡培養批判性思維，培養創新能力和綜合實踐能力。“為思維而教”的課堂將是今后教學改革的必然趨勢。通過整合批判性思維的各種技能并加以有效運用，增強在其他學科學習及日常生活中運用這些有力工具的自信心、自覺性和具備良好判斷力的人，將是我們以后教育的著力點。

批判性思維不僅僅是一種否定性思維，更是一種創造性和建設性的思維。所以，在這過程中，真正有價值的學習資源不是教師事先準備的材料、教師期望學生說出的正確答案、學生識記的知識和那些所謂的秘訣、技巧，而是課堂上生成的問題和觀念，學生通過問題生成的情景，表達自己的想法，并在與同學分享觀點的過程中，碰撞思維，閃現思想。

但，在當下教師和學生教學改革受多元文化影響的背景下，適合思維教學的文化氛圍和生存環境還未真正形成，要想讓思維教學真正融入教學實踐中，指望大家自覺地去改變現狀，去訓練學生的思維，是具有挑戰性的。

好在，我們還能停下匆忙的步伐，返回學生內心，直面并關照學生的興趣和情感；能創造機會和空間讓學生敢于質疑、生成觀念；能包容和理解學生的錯誤和幼稚；更能把自己所教授的學科從內部向外拓展，為學生提供更有意義的教學。

我們還可以引導教師始終鼓勵學生運用批判性、創造性的思維去進行質疑，鼓勵學生在知識的學習中提出問題、探查假設、尋求合理性；可以引導教師轉變自己的思維，從常規思維轉向反思性和批判性，寬容學生的錯誤，把課堂上的錯誤當做教學的資源。鼓勵學生做自己思維的主人，不畏權威，不受束縛，努力創造自己的合理思維模式。

教學需要邀請學生檢驗自己的生活，需要遵循學生的思維模式，需要體諒學生的不同觀點和錯誤。如此，教師就不需要絞盡腦汁從外部激勵學生，而是引領學生把精力和熱情投入到真正的興趣上去，把錯誤作為教育資源和真正學習的起點，等待學生理解和接受自己的真實動機。教育管理者和教師們，甚至家長，都要有容錯的精神，尊重學生的批判性思維，放手讓學生在做中學、在錯中學。

（作者單位：北京市海淀區育英學校）