小學作文教學更高效之方法探究

許佳燕

作文教學歷來是小學語文教學的重點，是培養小學生語文表達能力的重要途徑之一。現在很多小學生卻存在習作素材貧乏、習作方法單一、習作表達枯燥的現象，這與新課程倡導的基本理念是不相符的。《語文課程標準》特別強調生活化的習作教學，著名教育家葉圣陶也十分強調生活化的作文教學觀點，主張作文這一件事離不開生活。因此，在新課程理念下，小學作文教學要與生活進行無縫對接，這樣才能讓小學生寫出具有真情實感的作文來。

一、基于生活觀察，豐富習作素材

習作素材是小學生進行習作的重要基礎，而現在習作素材貧乏的現象十分突出，這就導致了他們不能夠寫出精彩的作文。葉圣陶十分強調生活是習作的源頭的觀點，根據他的這一習作教學觀，教師要善于引導小學生對生活進行深入觀察，引導他們在觀察生活的基礎上豐富習作素材，這樣才能讓小學生寫出生動的作文來。

首先，要引導小學生細心觀察自己身邊的人和事。在小學生的生活中，經常會發生一些有趣的事件，在這些事件中往往會涉及人、事、物等等，而這些素材則是進行寫作的有效載體，小學生只有通過自己細心的觀察，才能夠對自己身邊的事件深入挖掘，并且使之成為自己的習作素材，從而為寫好作文打下基礎。

其次，要引導小學生基于自己所見所聞寫“生活日記”。“生活日記”是學生根據自己的生活觀察與生活體驗而撰寫的日記。引導小學生寫“生活日記”是積累習作素材的重要途徑之一，通過“生活日記”能夠有效地進行練筆，并在練筆的過程中為今后的作文形成“初級產品”，且能在這個過程中有助于小學生形成寫作習慣。

實踐證明，引導小學生在生活觀察中積累習作素材，能夠有效解決他們在作文過程中無話可寫的狀態，從而讓小學生能夠積累生活化素材，為他們能夠寫出生動的作文打下基礎。

二、關注生活體驗，激發習作熱情

習作熱情是小學生作文的動力，現在很多小學生往往缺乏習作熱情，一提到寫作文就感到頭痛。在這樣的狀態下，小學生自然不能夠寫出好的作文來。其實，造成這一種現象的主要原因是小學生對生活缺乏體驗，沒有產生“我筆寫我心”的動力。因此，教師要善于引導小學生關注生活，并且在此基礎上激發他們的習作熱情，這樣才能為高效作文打下堅實的基礎。

例如，在《記一件難忘的事》教學中，為了讓小學生能夠在生活體驗的基礎上寫好作文。筆者組織學生開展了一次游園活動，游園活動的內容基本上是根據小學生自己的提議而設置的，整個活動也由他們自己組織。在整個活動中，小學生都玩得十分高興，活動結束后，筆者引導：“同學們，相信你們在這一次游園活動中肯定碰到了自己一些難忘的事，在這些事情中給你印象最深的一件是什么，請寫下來。”通過這樣的引導，小學生根據這一次游園活動寫出了很多生動的作文來，不同的學生從不同的角度抒發了自己對這一次活動的“難忘”。

從以上案例中可以看出，正是因為教師基于小學生的生活體驗，激發了習作熱情，從而為習作打下了堅實的基礎。這樣的形式是十分有效的，也是促進小學生習作水平提高的重要途徑。

三、注重生活描繪，豐富習作表達

現在很多小學生在作文的過程中存在枯燥化的現象，他們的習作語言是十分呆板無趣的，這樣自然影響到作文質量。如果教師過于對小學生進行習作技巧的傳授，那么這一問題是不能夠得到有效突破的。在小學作文教學中，教師要善于引導小學生進行生活描繪，這樣才能有效地豐富習作表達，從而提高作文質量。

教師要善于引導小學生在自己的習作中說真情實話，要通過對生活的描繪來進行習作表達，這樣才能有效地讓他們積累語言詞匯和表達方式，從而有效地讓習作表達更豐富。教師要善于引導小學生用自己的語言去描繪生活中的真、善、美，要善于引導小學生豐富自己的作文語言，這樣就能夠有效地提升他們的作文水平。生活與作文融合才能有效地豐富習作語言，才能有效地突出作文過程中的情感表達，從而促進小學生不斷豐富自己的習作語言。只有習作語言生動了、豐富了，才能讓小學生不斷地提高作文水平。

總之，生活化作文強調的是讓作文走進生活，讓生活走進作文。小學作文教學的生活化是提高小學生作文興趣，豐富小學生作文表達的重要途徑，也是引導小學生進行有效習作訓練的重要平臺。因此，在教學中，教師要引導小學生在生活觀察、生活體驗、生活描繪中不斷豐富習作素材，激發習作熱情，豐富習作表達，以期能切實提高小學生的習作水平。◆（作者單位：江蘇省蘇州工業園區星灣學校）

□責任編輯：潘中原