構建課例研究平臺培育美術教研新視點

龍瓊　楊艷

以課例研究的形式行走美術課堂，是青山湖區教研室美術學科近年來提升課堂效率、鍛煉青年教師的一個思考方向。相較于平時的“磨課”，這種教研形式，其目的不是教學水平的“亮相”、教學技能的“示范”或者教學研究成果的“展示”，課例研究的終端不是教學比賽“獲獎”，當然也不是在刊物上發表文章，而是為不斷解決教師在教學工作中遇到的問題，幫助教師依靠群體在自己的崗位上更快成長、更好發展。①

在小學階段，青山湖區組建研究團隊，以傳統文化為抓手，選取教材中的《中國龍》《民間絕活》《敦煌壁畫》等課題進行課例研究，活動過程中大家群策群力，積累了一定的經驗，大大地提升了青年教師的教學能力。南昌市文教路小學的熊亞瓊老師便是在這個團隊中脫穎而出，憑借《敦煌壁畫》一課在“2014年全國中小學美術課現場觀摩培訓活動”中獲得小學組一等獎。

如何將這些經驗引向初中美術教學，成為課例研究團隊的新課題。本文以江西美術出版社七年級上冊第8課《傳統紋樣》為例，簡單分享課例研究的經驗得失。

《傳統紋樣》是一節“設計·應用”學習領域的課程，教材以中國傳統紋樣在現代生活中的應用為切入點，引導學生接觸并了解傳統紋樣的歷史淵源、演變歷程、裝飾韻味及其獨有的審美情趣，進而學習自由紋樣、適合紋樣、二方連續、四方連續、角隅紋樣等圖案基礎知識，并裝飾應用到日常生活中，體會創意生活、美化生活的樂趣。作為現代設計基礎的教學內容，本課專業知識點多面廣，專業技能靈活多樣。同時，這又是一節充滿人文關懷的美術課，無論是傳統紋樣的歷史淵源、演繹歷史，還是傳統紋樣的內涵寓意，實際應用等，都是擺在任課老師面前難以取舍的講授內容。因此本次活動的研究主題是：“如何權衡人文知識與美術學科專業知識的關系。”

第一階段，主要由做課教師——京東學校的楊艷老師根據對教材和研究主題的理解，獨立備課，原生態展示教師教學意圖。楊老師將本課的教學思路設定為：引導學生學習了解傳統紋樣，取其“形”、延其“意”、傳其“神”，將傳統紋樣的形式美、寓意美、智慧美和精神美融入現代生活設計中，讓學生敢于繼承，善于交融，熱愛和發展傳統文化藝術。教學過程設計如下：

1.識紋樣。以奧運火炬上的祥云紋為例切入課題，認識傳統紋樣具有吉祥的含義和歌頌美好生活的寓意。了解回紋與云雷紋的演變歷程。

2.析紋樣。了解紋飾創作的形式有寫實、剪影、抽象。

3.賞紋樣。學習紋樣的組成形式，探索吉祥紋樣的創作規律。

4.繪紋樣。教師示范紋樣的畫法和制作技巧，指導學生設計創作，并展評。

根據分工，聽課教師參照課例研究的項目指標，圍繞活動主題，對老師的教學行為和學生學習行為進行課堂觀察。課后，研究團隊的成員根據自己的課堂觀察記錄進行反思、評課。在評課、議課時，緊扣課例研究主題，針對課堂關鍵事件中的師生反應進行診斷，站在學生和授課老師的角度，描述關鍵事件中師生的活動狀況，分析教學效果，對下一輪上課提出修改意見。評課者不能以旁觀者清自居，以自身的固有經驗來評判一節課的成功與否，而應該“就課論課”，分析自己觀察到的課堂現象，反思出現這些問題的癥結，提出診斷意見和改進措施。針對第一次聽課，大家的觀點主要集中在：美術專業知識比重略高于人文知識；講授人文知識花費的時間多于專業技能講授時間，學生注意力集中狀態呈下坡趨勢；就人文知識而言，也是沒有突出重點，主線不夠明晰，致使教學效率不高；專業技能知識和人文知識互動不夠，聯系不夠密切。

活動進入到第二階段，楊老師參考了第一輪集體反思的成果，對教學設計一稿進行了修改，形成了新的教學方案。由于研究團隊的集體智慧已經介入到新的教學設計中，這一階段的課堂教學觀察，大家更加關注授課教師的行為跟進程度和進階空間。

第二次上課，楊老師以學生熟悉的魚形紋樣為例，從紋樣與自然界中的魚的對比關系，我國不同歷史時期的魚形紋樣，魚紋的圖騰文化、吉祥寓意等角度介紹傳統紋樣的文化底蘊，每講一個知識點，都旁征博引，輔以介紹其他內容，如饕餮紋、龍紋、鳥紋、幾何紋樣的歷史淵源，文化背景，裝飾風格等。講解同時，楊老師有機地將人文知識與專業知識相結合，出示不同形式的魚紋圖片，引導學生了解同一原型創作的寫實風格、剪影風格和抽象風格的魚形紋樣，接著帶領學生欣賞魚形適合紋樣、自由紋樣和以魚形為骨式的二方連續、四方連續的等圖案，以此學習基礎圖案知識。老師從造型手法和色彩搭配等視角引領學生了解傳統紋樣的審美情趣，通過現場示范和小練習，指導學生動手添畫黑白圖案和填涂顏色，掌握基本的繪畫、剪貼技巧，為下一環節做好準備。

第二次課的教學效果顯而易見，做課老師為之付出的教學智慧得到了大家的認可。然而，研究團隊成員不再滿足于“灌蜜式”的點評，聽課老師分別從自己觀察到的點點滴滴，抽絲剝繭查找原因，有的放矢提出更為合理的改進策略。大家的評課意見整理如下：第一，作為初中學生，在老師通過范例講解后，應該激活學生知識消化能力，找到魚形紋樣與其他紋樣知識遷移的切入點，點撥學生對知識點舉一反三，系統總結歸納所學，培養學生邏輯推理能力。而無需老師講得滔滔不絕，學生被動接受知識。第二，較之第一次課，人文知識與美術學科專業知識的權重趨于平衡，應該再到人文知識中梳理出重要的美術知識，突出美術學科本位特色，使人文知識為美術課堂服務。

課例研究活動推進到第三階段，楊老師總結前兩次課的得失，對教學方案第三稿做了精細化調整，以點帶面，架構起魚形紋樣與其他傳統紋樣的學習橋梁，引發學生由此及彼，獲得知識遷移。欣賞典型作品的典型藝術特色，順勢總結出中國傳統紋樣的藝術特點，強化了學科本位；靈活運用評述問卷，既考察了學生課堂學習新知的情況，又為課堂教學創造了新的生成點，使課堂充滿人文氣息。雖然一些細節還存有爭議，相較于前兩次課，無疑，在這次課堂教學的蛻變中楊老師更加成熟起來了。

正如前文所述，課例研究的活動目標往往圈定在教學行為中的某一個環節，對于一堂完整的課堂教學而言，還需要更多地學習和磨礪。但是，當研究團隊往復于“學習—設計—實踐—反思”的循環模式中時，不經意間，大家對美術新課程理念有了更新的認識。這種將課例研究與常規教學相互整合，以研促教、以教惠研的教研形式，成為了美術教研的新視點，有效帶動了區域性美術教學的整體發展。E-mail：421383194@qq.com