創情境于教學 還課堂于學生

李華　陳偉

“關注學生生活世界，關注學生主體參與”是這節課的重要核心理念。

本課關注學生生活世界，由生活問題“我們身邊的日產車里有什么的奧秘”創情景于教學并貫穿課堂始末。走出課堂，走進生活，充分調動學生求知欲，并以此來激發學生的探索熱情，教學由客觀的抽象的科學世界回歸到直觀的形象的生活世界，關注學生的情感體驗，關注學生的發展。

教學中處處關注學生主體參與，通過“我思考”“我分析”“我決策”“我尋找”“我關注”“我匯報”等一系列學生活動還課堂于學生。并且在整個教學設計盡量做到注意學生的心理特點和認知規律，觸發學生的思維，使教學過程真正成為學生的學習過程，以思維教學代替單純的記憶教學。在觀察、傾聽和交流中成為學生學習的參與者，與學生一起分享感情與認識。

[片段一] 學生活動“我分析”

展示組圖“我們身邊的日產車”。

師：從我們身邊諸多日產車中，可以看出其工業高度發展，那日本發展工業有什么優勢呢？（老師引導，學生回答。）同學們提到了日本的海港、科技，那這些是不是日本發展工業的優勢呢？下面我們分組探討日本發展工業的優勢在哪，討論后小組代表上臺將討論結果與大家分享。

（小組利用提示卡探討活動。）

代表分析：

生1：我們探討的是“交通”因素在日本現狀（結合日本島國的基本特點分析）……日本海上交通便利，為其發展工業提供了有利條件。

生2：下面我來說說日本科技與勞動力的現狀（結合材料分析）……日本勞動力素質高、科學技術水平發達，這對日本工業發展十分有利。

生3：（結合材料分析）……日本人口少，國內市場狹小，其產品主要銷往海外，這對日本工業發展不利。

師：首先，我們要肯定的掌聲送給這個小組，他們分析的因素是最有難度的。（下面響起熱烈掌聲）然而，代表分析中有點需要說明的是，日本人口過億，人口并不少，只是相對其強大的生產能力而言，國內市場狹小。

生4：（結合材料分析）……日本原料缺乏對日本工業發展十分不利。

[賞析] 精彩來源于“主體參與”

學生的分析超乎預想，課堂中感受到學生積極主動參與，這樣才可以對課程內容達到更好的理解，參與是課程實施的核心，也是一節課精彩之處。學生的參與不只是活動的參與，還有思維的參與，小組討論時在課外知識豐富或是分析能力較強的學生的引導下，通過討論分享、共同摘選有用的圖文資料，并對其進行分析，這個過程利用好學生資源讓學生學會學習，還關注學生的思維參與。這樣的參與，教學中擦出火花，會更好地綻放精彩。學生討論后的小結不一定會很全面，在學生分析過程中，出現些有誤的觀點，但是學生第一次分析影響工業的因素，教學中要及時肯定，讓學生對后來的學習樹立信心。本課老師先肯定再糾正的方法，讓學生更能在情感上與學習上得到更好的發展。不僅關注了學生思維參與、活動參與，還關注學生的情感和體驗，關注學生的全面發展。

[片段二] 學生活動“我匯報”

師：接下來要檢驗小組配合默契度了，小組代表上臺排隊隨機抽取你們的探究任務，大家分析匯總。小組代表上來進行1分鐘的限時匯報，大家在分析匯總時思考如何可以在短時間內全面匯報呢？

（大家下位激烈討論并記錄著。）

代表限時匯報：

生1：我匯報的內容是“日本發展工業的有利條件”，有以下幾點：（1）海上交通便利；（2）勞動力素質高；（3）科學技術先進；（4）資金雄厚。

生2：我們小組匯報的內容是“日本工業區的分布特點及原因”。日本工業區主要分布在太平洋沿岸與瀨戶內海沿岸，因為這里海港多，利于原料輸入與產品輸出；人口與城市集中，國內市場相對較大。

生3：我們匯報的內容是“日本海外投資建廠原因”。主要有其國內原因，也有國外原因。國內原因主要是：勞動力價格高、環境污染、土地緊張、國內市場飽和、工業發展速度放慢。

生4：我們小組匯報的內容是“日本發展工業的不利條件”，共有8點：（1）原料缺乏；（2）國內市場狹小；（3）人口老齡化，加劇勞動力短缺；（4）勞動力價格高；（5）環境污染；（6）土地緊張；（7）國內市場飽和；（8）工業發展速度放慢。

（第4個代表匯報時，緊張而有序，條理清晰。匯報完，掌聲四起。）

[賞析] 合作有效于“高效合理”

學生限時匯報這個環節，讓我們看到了集體的力量是巨大的。合作學習是從學習的組織形式的角度對學習的分類，相對于個別學習，合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，在明確責任分工的前提下互助的學習。本環節，小組匯報有要求是“匯報時間限時1分鐘，超時要扣分”其目的并不是不給足夠時間讓學生發言，而是培養小組間高效合理的合作活動。課堂中，組員下位激烈討論、積極參與、專員記錄、分點記錄，緊張而有序、合理并高效地進行活動。指導學生學習時，應避免單純地、直露地向學生灌輸某種學習方法，有效的學法指導是滲透在教學過程中進行的，要通過優化教學程序來增強學法指導的目的性和實效性。

[片段三] 學生活動“我解密”

師：通過今天的探秘活動，我們來小組接龍，說說：“從這些日產車中，你看到了什么奧秘？”

生1：進口豐田是日本加工貿易工業的產品。

生2：廣汽豐田是日本海外投資建廠的工業產品。

生3：不管是加工貿易工業還是海外投資都可以看出日本與世界聯系密切的工業。

生4：日產車走進了我們的生活。

生5：日產車有轎車也有商務車。

生6：日產車節能。

生7：廣汽豐田比進口豐田便宜。

生8：海外投資的產品比重會越來越大。

……

師：同學們真是火眼金睛，從這些日產車中大家看到了很多，而我看到了你們的成長。

[賞析] 成長關注于“放飛思維”

問題是放飛思維與想象的鑰匙，老師在新課導入時設下了生活情境問題：“這些日產車中有什么奧秘？”通過課堂教學活動開展，學生的學習過程是一個自我構建、自我生成的過程，當回到當初的問題時，學生會張開思維與想象的翅膀，學生會躍躍欲試，說出許多不同于“標準答案”的回答，有些回答讓人眼前一亮，然而，這些都不是最重要，這個環節，學生有所理解、有所發現、有所探究，這個過程有利于學生創新個性和創新能力的培養，這才是學生成長中最重要的一部分。精心設計生活情境問題，給學生一泓源泉，在放飛思維與想象中培養學生創新能力。