56教學(xué)“板塊”中內(nèi)蘊的獨特風(fēng)景

劉云霞 卓立子

特級教師余映潮獨創(chuàng)的“板塊式”教學(xué)，板塊之中教與學(xué)、疏與密、快與慢、動與靜、輕與重的關(guān)系處理恰當(dāng)，課堂波瀾起伏，抑揚合理，動靜分明，充滿生機和活力。其《白楊禮贊》教學(xué)“板塊”依據(jù)文本體類特征，遵循學(xué)理規(guī)律，創(chuàng)設(shè)著板塊內(nèi)部的獨特風(fēng)景：板塊既有理性特征，又有詩意手法；既激發(fā)指向體驗，又引發(fā)助力探究；既讓學(xué)習(xí)活動開展充分，又使學(xué)習(xí)結(jié)果積累豐厚。

教學(xué)板塊：《白楊禮贊》一文中品讀白楊象征意蘊的象征之美。

【片段一】誦讀，為“品讀”深入其間奠基

師：請同學(xué)朗讀描寫白楊樹形美的段，女同學(xué)讀第一層，要讀得清脆、柔美；男同學(xué)讀第二層，要讀得豪爽、有陽剛之氣。在哪里分層，同學(xué)們自己去商量，怎樣才能讀出白楊樹的美，請大家自己體會。

（學(xué)生交頭接耳，商量、討論、勾畫，正確地分層朗讀。）

師：你們不約而同地分好了層次，依據(jù)是什么？

（學(xué)生踴躍回答，老師微笑，點頭贊許。）

師梳理：第一層描寫形態(tài)之美，是實寫；第二層議論、抒情，寫白楊樹內(nèi)在氣質(zhì)之美，是虛寫。

【賞析】“板塊”教學(xué)中教師的作用不是降低了而是提高了，課堂不僅需要主導(dǎo)而且需要精確主導(dǎo)。余老師課堂伊始，依據(jù)文本體類特征，遵循其學(xué)理規(guī)律，《白楊禮贊》借物抒情，賦物寓意，解讀時就立足形，探于蘊，尋其美。本片段余老師從誦讀出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深刻審讀文本，深刻審讀不僅是讀懂內(nèi)容和層次，更是讀透情感，讀出情感如此的前因后果。余老師請同學(xué)朗讀描寫白楊樹樹形美的段落，男女同學(xué)以不同情感語調(diào)朗讀，讀后進行分層，自我體會和商量分層等，學(xué)生帶著感情基調(diào)，仔細(xì)朗讀文本，分析文本結(jié)構(gòu)，這是體味文本內(nèi)容和分析內(nèi)涵的起始階段，教學(xué)由淺入深，循序方漸進。“板塊”構(gòu)造之初看似無形無意卻表現(xiàn)著教師有形有意的教學(xué)思考。本片段教師在閱讀要求上發(fā)揮了指向作用，教學(xué)組織上發(fā)揮了協(xié)調(diào)作用。朗讀教學(xué)常因隨意性導(dǎo)致課堂秩序散亂，余老師的精確主導(dǎo)穩(wěn)定地維護了教學(xué)秩序，學(xué)生的交流具有規(guī)范性，體驗具有自由性，朗讀所得“一層描寫形態(tài)之美，是實寫；第二層議論、抒情，寫白楊樹內(nèi)在氣質(zhì)之美，是虛寫”為深層次的體驗碰撞奠定了基礎(chǔ)。

【片段二】品讀，以“說話”教示促使體驗中的碰撞

師：這一段（“它沒有婆娑的姿態(tài)……宛然象征了今天在華北平原縱橫決蕩，用血寫出新中國歷史的那種精神和意志”）寫得好，寫得美，好在哪里？美在什么地方？請同學(xué)們自讀課文，圈出生字詞語，然后以“我認(rèn)為寫得好的是……”或“我認(rèn)為寫得美的是……”開頭，說說你自己的看法。大家合作學(xué)習(xí)，互相商量，互相交流，先自言自語地講，再對著大家講。

（課堂熱鬧起來，老師巡回、參與、微笑、點頭、指點，學(xué)生踴躍發(fā)言，師幫助整理、評析。）

師：“用詞美”，說得好。“它偉岸、正直……它是樹中的偉丈夫”，八個形容詞或者說八個褒義詞分三個層次表達(dá)，激情好濃好濃啊。表面看好像在贊美白楊樹，實際上已經(jīng)在贊美抗日軍民。這是擬人式抒情句，這是遞進式抒情句。大家再讀這一句，注意這八個褒義詞，認(rèn)真體會，讀出重音，讀出韻味。

師：請同學(xué)們帶著美的情感，再讀全文，找出反復(fù)出現(xiàn)的抒情句。

（生稍稍坐直，朗讀、發(fā)言，指出反復(fù)出現(xiàn)的句子。）

師：貫穿“環(huán)境美、形象美、象征美”的，是作者的情感美；連接“三美”的紐帶，是文中的反復(fù)穿插、層層遞進的抒情式“主題句”。請同學(xué)們帶著美感，把這些句子讀出來。

（生朗讀。）

師：寫環(huán)境美是為了引出事物，寫形象美是著力描寫事物，寫象征美是為了托物言志，這是這一類文章寫作的規(guī)律，也是閱讀分析、閱讀理解這類文章的一把鑰匙，請同學(xué)們認(rèn)真體會。

【賞析】“板塊”中的“品讀”部分，讀內(nèi)容一反“授受”的單調(diào)乏味，具有帶動性和概括性；品內(nèi)涵加強示例，發(fā)揮知識教示作用，擁有激發(fā)性和牽引性。片段中余老師先拋出問題，本段“它沒有婆娑的姿態(tài)……宛然象征了今天在華北平原縱橫決蕩，用血寫出新中國歷史的那種精神和意志”寫得好，寫得美，好在哪里？然后示例以“我認(rèn)為寫得好的是……”或“我認(rèn)為寫得美的是……”開頭，說說你自己的看法。學(xué)生開始活動，踴躍發(fā)言，教師評析，課堂熱鬧起來。本設(shè)計從高度覆蓋性、全面包括性上植根于、指向于閱讀內(nèi)容，問題一出，學(xué)生為讀出內(nèi)容全力以赴：仔細(xì)朗讀文本，分析文本結(jié)構(gòu)，體味文本內(nèi)容等等，認(rèn)識較為全面和深刻。緊接著的品位，余老師注重知識的教示作用，先總結(jié)“詞語美”的賞析，“‘用詞美’，說得好。‘它偉岸、正直……它是樹中的偉丈夫’，八個形容詞或者說八個褒義詞分三個層次表達(dá)，激情好濃好濃啊。”接著引導(dǎo)學(xué)生帶著美的情感再閱讀，再品味，依次牽引而出“環(huán)境美、形象美、象征美、情感美”等。進而激發(fā)品味總結(jié)出“寫環(huán)境美是為了引出事物，寫形象美是著力描寫事物，寫象征美是為了托物言志，這是這一類文章寫作的規(guī)律，也是閱讀分析、閱讀理解這類文章的一把鑰匙”。

本片段品讀中生生、師生、文本，各種教學(xué)要素同時在場，實現(xiàn)的是“場效應(yīng)”，設(shè)計既找到了文本鑒賞的緊要點，又點擊了學(xué)生思維的興奮點，文本、學(xué)生、教師多維互動，多向交匯，重在體驗，重在過程，力在組合，最后的歸納為“板塊”教學(xué)最終目標(biāo)的實現(xiàn)做了充分的準(zhǔn)備。

【片段三】總結(jié)，“無意”背誦中“有意”的品讀歸納

師：思考如下的問題：怎樣科學(xué)、快速地背誦這一段文字。

1.師生歸納：①兩個層次：由實到虛，由形體到聯(lián)想，由事物到意蘊。②第一層次由抑到揚。③第二層次逐層深入：由近到遠(yuǎn)，由實到虛，由簡單到復(fù)雜，意蘊顯得深刻。④關(guān)聯(lián)詞語的使用，排比句的使用。

2.同學(xué)們演讀課文，第一層次：抑—揚；第二層次：低、慢—高、快。

3.同學(xué)們激情誦讀課文。

【賞析】有意“授受”學(xué)生思想上處于疲憊，學(xué)習(xí)上處于被動，行動上處于應(yīng)付，所謂“有心栽花花不成”；“無意”設(shè)計，實現(xiàn)“有意”目標(biāo)看似不經(jīng)意實際上暗含著有意和深意，是課堂教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下高境界的設(shè)計行為，所謂“無心插柳柳成蔭”。本片段余老師看似無意的教學(xué)設(shè)計表面指向的是“背誦”問題，實現(xiàn)的也好似“背誦”目標(biāo)，而它內(nèi)在地指向了學(xué)生對文本思路、文本內(nèi)容、文本內(nèi)涵、文本句式等特征的分析和歸納，學(xué)生讀出了文本的層次關(guān)系“由實到虛，由形體到聯(lián)想，由事物到意蘊；由近到遠(yuǎn)，由實到虛，由簡單到復(fù)雜”等；讀出了文本的感情變化和聲調(diào)朗讀規(guī)律“抑—揚，低、慢—高、快”等；讀出了文本的句式特點“關(guān)聯(lián)詞語的使用，排比句的使用”等等。學(xué)生最終品讀出了白楊象征意蘊的象征之美。教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)于潛移默化，實現(xiàn)于潤物無聲。最后再次激情誦讀課文使整個“板塊”教學(xué)余音裊裊，獨特的審美板塊鑄就了整個板塊獨特的審美感受。

著名語文教育專家張定遠(yuǎn)先生聽課后評價：“積淀了知、能、意的豐厚內(nèi)涵，一掃當(dāng)前普遍存在的語文分析教學(xué)的種種弊端，給人一種全新的感覺”，“在師生相互切磋、討論、研究的過程中，文章的立意，作者的思想感情，作品美好的語言，全掌握了”。我們認(rèn)為“板塊”教學(xué)因其“板塊”之間及其“板塊”之中呈現(xiàn)了內(nèi)蘊的獨特風(fēng)景。