讓課堂精彩 讓生命狂歡

倪同剛

“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。”江蘇省全面進(jìn)入高中新課程改革以后，我所在的學(xué)校被江蘇省教育廳命名為“新課程實(shí)施樣本校”。所謂“樣本”，就是要做出樣子，讓別人學(xué)習(xí)。如不在課堂教學(xué)方面進(jìn)行革新，還是“穿新鞋走老路”，“用舊瓶裝新醋”，恐怕就行不通了。于是從2009年起，我在語文教研組提出了“五生課堂”的教學(xué)理念。所謂“五生課堂”，即生動課堂、生活課堂、生本課堂、生成課堂、生命課堂的總稱。經(jīng)過從高一到高三兩個教學(xué)輪回的嘗試，效果比較明顯，現(xiàn)在基本已經(jīng)定型，成為全校推行課堂教學(xué)改革的一個抓手。現(xiàn)在到處流行“生成課堂”，我認(rèn)為課堂固然要生成，尤其是語文課，但“生成”并不是語文課的全部，畢竟教學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃囆g(shù)，如果每節(jié)課都以“生成”為唯一目標(biāo)，恐怕有些文本解讀永遠(yuǎn)得不到相對一致的共性的看法。也有學(xué)校單純地推進(jìn)生活課堂、生本課堂等，但都是相對單一的，都不能代表語文課堂的全部。

我理想中的“五生課堂”的教學(xué)境界是學(xué)生上課前充滿期待，課堂上激情投入，老師隨機(jī)點(diǎn)撥，行云流水，它是“學(xué)生活動”的場所。語文即生活，生活含語文。一節(jié)讓學(xué)生覺得有意義的語文課，應(yīng)是與學(xué)生的生活和視角密切相連的，所以我追求“生活”課堂。學(xué)生是課堂的主動建構(gòu)者，課堂上不僅要重視老師的教，更要注重學(xué)生的學(xué)，還要照顧到不同層次的學(xué)生的不同需求，所以我追求“生本”課堂，遵循規(guī)律，把準(zhǔn)學(xué)情，將“以學(xué)定教”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，將每個人能學(xué)有所長（每個人在原先的基礎(chǔ)上有所提高）當(dāng)作教學(xué)的歸宿點(diǎn)，因此，在我的課堂上，常常會出現(xiàn)自由的提問，平等的交流，個性的張揚(yáng)，情感的交融。教學(xué)固然要預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)太多的程式化教學(xué)往往會破壞語文教學(xué)的詩意與美感，也不能激起學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情。因此，我追求課堂在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的相機(jī)生成，以此打造未經(jīng)預(yù)約的精彩，是為“生成課堂”。每節(jié)語文課后，學(xué)生與文本作者一起歷經(jīng)喜怒哀樂，不僅掌握了文本內(nèi)容，更能理解隱藏在文本背后的思想，不僅體驗(yàn)著成功的快樂，也磨煉了不折不撓的解決問題的意志，在獲得知識的同時體驗(yàn)生命的歷程，提升生命的價值與意義，因?yàn)槲易非蟆吧闭n堂——注重對激情的引發(fā)，珍愛對生命的呼喚，傾心于將課堂打造成一個流動著老師和學(xué)生智慧生命的長河，一個從靈魂深處流淌絲絲甘泉滋潤情操的樂園，把課堂演繹成師生生命的一場狂歡。

生動課堂——讓學(xué)生活動起來

“生動”一詞在詞典上的解釋是“具有活力、能感動人的”。傳統(tǒng)意義上的“生動”課堂通常是對老師講的精彩程度而言的，意為老師課上得精彩，能吸引學(xué)生。與之相對的是課上得枯燥無味。在新課程理念下，課堂是學(xué)堂，不是教師的表演場所。高效的課堂，要看學(xué)生是否積極參與了，看老師是否讓學(xué)生在課堂上真正“動起來”。這里的“動”既要有學(xué)生的聽、說、讀、寫等方面顯性的活動，也要有學(xué)生思維方面隱性的活動。“生動” 課堂應(yīng)該是師生圍繞某個文本進(jìn)行對話交流的一個“場”。這個“場” 涉及教與學(xué)雙方的表現(xiàn)，是生生互動、師生互動的和諧統(tǒng)一體。課堂能否生動，主要取決于課前教者有效的學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)生充分的預(yù)學(xué)、課上情境的設(shè)置以及民主教學(xué)氛圍的營造等，老師要想方設(shè)法借助文本讓學(xué)生在這個“場”中盡情地展示自己的才智，以達(dá)到師生思維的共振和情感的共鳴。

課前充分預(yù)學(xué)，讓學(xué)生“能動”——課堂離不開老師充分的預(yù)設(shè)，但并不是老師充分備課，然后講得天花亂墜的課就生動，那樣只是展示教者自己的能力，而把學(xué)生當(dāng)?shù)谰摺⑼婢摺：玫恼Z文課應(yīng)當(dāng)是學(xué)生借助教材、資料、網(wǎng)絡(luò)等平臺充分預(yù)學(xué)，對文本有足夠的把握，然后才能在課堂上各抒己見，“生動”活潑。如上《雨霖鈴》時，我讓學(xué)生小組分工查閱相關(guān)資料，有的組查找柳永的身世資料，有的組查找名家誦讀視頻，有的組查找賞析文章，有的組出鞏固練習(xí)……這些事情都交給學(xué)生去進(jìn)行準(zhǔn)備，課堂上讓各組進(jìn)行匯報交流，就呈現(xiàn)出多方互動的精彩局面了。

設(shè)置問題探究，讓學(xué)生“會動”——高效課堂中，學(xué)生的“動”不是盲目的、隨便的，而是有目的、有秩序的，要達(dá)到這種效果，就需要教師想方設(shè)法地引領(lǐng)。老師引領(lǐng)生“動”的最基本而又最有效的策略就是設(shè)置問題探究。好的問題，能一石激起千層浪，能為學(xué)生思考與討論提供較好的平臺。有了這樣的引領(lǐng)，學(xué)生就“會動”了。當(dāng)然，這里的“問題”不是一般記憶性的問題，最好是具有思維含量，是引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的一把鑰匙。問題的設(shè)置要符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，讓學(xué)生做到跳一跳，摘得到。如上孟浩然《宿建德江》，在學(xué)生讀了詩歌之后，我循序漸進(jìn)地提了三個問題：從文本層面看這首詩寫了哪些內(nèi)容？從作者層面看，這首詩抒發(fā)了哪些情感？從讀者層面看，這首詩對你有什么樣的人生啟發(fā)？本來學(xué)生認(rèn)為詩歌短小，會背就行了。如此一來，覺得詩歌還可以如此學(xué)習(xí)，興趣大增。甚至有學(xué)生依此類推，主動從這三個層面演繹了小學(xué)時學(xué)過的《靜夜思》，這樣課內(nèi)得法，課外延伸，使課堂收到了意想不到的效果。

及時表揚(yáng)肯定，讓學(xué)生“愿動”——在平時的教學(xué)中，經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象，小學(xué)生在語文課上發(fā)言踴躍，有的為了發(fā)言甚至能爬到椅子上舉手，而高中語文課上學(xué)生主動發(fā)言者寥寥無幾。這里除了學(xué)生的心理原因外，與一些老師的課堂關(guān)注也有很大的關(guān)系。有時學(xué)生舉手了，老師卻視而不見，久而久之，學(xué)生當(dāng)然就沒有了自我表現(xiàn)的積極性。而同樣的班級，有時僅僅是換了一位老師，學(xué)生的課堂反應(yīng)就截然不同，顯然這與老師的積極調(diào)動是分不開的。因此，每當(dāng)學(xué)生展示后，我們都要對學(xué)生的成果及時點(diǎn)評，對于其中正確的成分要恰當(dāng)?shù)囟皇翘摷俚乜隙āＨ绱艘粊恚瑢W(xué)生在課堂上就愿意動了。

生活課堂——讓學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)去

情境創(chuàng)設(shè)是語文教學(xué)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，具有生活氣息的情境易讓學(xué)生有親切感，以此為載體的教學(xué)最能給學(xué)生留下深刻的印象。

我所追求的“生活課堂”不僅體現(xiàn)在情境創(chuàng)設(shè)一環(huán)，還包括以下幾個方面：

教學(xué)內(nèi)容生活化——強(qiáng)調(diào)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)內(nèi)容的安排上力求以教材為內(nèi)容，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，將教材與生活聯(lián)系起來；endprint