初中綜合實踐活動主題缺失的原因及解決策略

黃永元

摘 要 本文以筆者十余年擔任縣級教研員的所見所聞為事實依據(jù)，以綜合實踐活動課程相關理念為理論依托，列舉并分析了當下農(nóng)村初中在實施綜合實踐活動中主題缺失的種種行為，最后還提出了對如何有效發(fā)揮教師作用，協(xié)助、引導學生確定好活動主題的一些思路、策略。

關鍵詞 綜合實踐活動 選題 有效性 策略

自從2004年福建省武平縣義務教育階段全面實施新課程改革以來，筆者一直擔任初中綜合實踐活動課程教研員一職。回顧十余年的履職歷程，雖不敢妄稱對綜合實踐活動課程的理念及實施要義有多么深入的研究和個人真知灼見，但自信對當下本地及周邊地市中小學綜合實踐活動課程的實施現(xiàn)狀和教學、教研生態(tài)還是有一定的了解。

總體而言，近年來，隨著新課改的漸次推進，農(nóng)村初中對綜合實踐活動課程的重視程度逐漸加強。然而，由于種種原因，綜合實踐活動課程未能真正常態(tài)、有序、有效地實施。即使正在開展實施的學校，教師在具體組織、指導學生開展綜合實踐活動時，或虎頭蛇尾，或無所作為，或任性而為。下面僅圍繞初中綜合實踐活動選題思路及選題指導這一話題，談談個人的一些見聞與思考。

一、初中綜合實踐活動主題缺失的表現(xiàn)

1.學生方面

選擇確定課題，隨性而為，信馬由韁，或過于寬泛，或過于高深，或不合時宜，忽視學生自身、學校及當?shù)貙嶋H，注定難于真正開展后續(xù)活動。

2.教師方面

①包辦代替，以己之欲，強施于人，硬性“推銷”預定課題，漠視學生意愿和能力。②以某個參考教材或?qū)W習資源包為唯一依據(jù)，按部就班，逐次講授，坐而論道，生吞活剝，無視現(xiàn)實學情、校情、鄉(xiāng)情。

3.學校方面

①急功近利，不顧及大多數(shù)學生的需求，以個別師生參與科技創(chuàng)新活動項目完全取代綜合實踐活動課程全面實施、開展，曲高和寡，綜合實踐活動儼然變身“高大上”“白富美”。②將學生平時被動參加的、學校零星組織的各項活動完全視同于綜合實踐，缺乏全面謀劃與有效整合，缺少學生自主、合作、探究，綜合實踐活動課程儼然成為“行尸走肉”，此種做法實則偏離新課改之初衷。

……

類似現(xiàn)象，不一而足。其共同特點是，學校對該課程并未正高度重視，教研氛圍不濃厚，指導教師對課程也缺乏深入研究。其結(jié)果，教師越來越不愿上綜合實踐課；學生或者因考慮不周，自定的課題無法順利實施，只得無疾而終；或者對教師“欽定”的課題不感興趣，不愿配合，最后都落得個不了了之的結(jié)局。

二、初中綜合實踐活動主題缺失的成因分析

1.課程理念認識不到位

《綜合實踐活動指導綱要》指出：綜合實踐活動的具體內(nèi)容由地方和學校根據(jù)實際確定。確定綜合實踐活動的內(nèi)容須遵循下列原則：第一，尊重每一個學生的興趣、愛好與特長；第二，體現(xiàn)每一所學校的特色；第三，反映每一所學校所在社區(qū)的特色；第四，善于引導學生從日常生活中選取探究課題或問題。不難看出，之所以造成像以上一些學校在確定課題時出現(xiàn)的主題缺失行為，究其根源是指導教師對本課程缺乏深入研究、解讀，對課程理念認識還不夠到位，既未對學生脫韁野馬式的想法及時予以點醒，也未對自己一路狂奔式任性行為猛踩剎車。

2.師生角色定位欠準確

眾所周知，“綜合實踐活動是基于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程”。“引導學生在實踐學習中獲得積極體驗和豐富經(jīng)驗，形成對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識”，是它的重要目標。所以，在活動實施的自始至終，學生是整個活動當仁不讓的主角，他們是課題或話題的提出者、活動主題的確定者、活動方案的策劃者、制定者、活動開展的執(zhí)行者、活動歷程的評價者以及活動成果的分享者。當然，所有這些，并不意味著在整個活動過程中，指導教師可以“放羊式”的無所作為，也不可以越殂代皰、強人所愿。在綜合實踐活動實施全過程中，應充當?shù)氖菍W生親切可信的長者，活動的領導者、組織者、參與者、引路人，甚至是活動過程的評價者等角色。由此可見，指導教師應正確定位自己的角色，無所作為和任性而為，都是不可取的。

3.教師指導策略欠周詳

“轉(zhuǎn)變學生的學習方式，豐富他們的人生體驗，培養(yǎng)他們健全的人格、創(chuàng)新精神和實踐能力，使素質(zhì)教育落到實處”，是開展、實施綜合實踐活動課程的終極目的。而培養(yǎng)學生的問題意識，提升學生解決問題的實際能力，是實現(xiàn)這一目的的基石。然而，多年來，由于受考分至上應試教育根深蒂固的影響，不少教師習慣于灌輸式的教學模式，學生習慣于接受式的學習，不知不覺之間，師生的問題意識在現(xiàn)實需求面前被拋之腦后。鑒于此，指導教師在組織綜合實踐活動的整個過程中，尤其在起始階段即提出問題或話題之時，就應該適時介入，積極引導，巧妙點撥，碰撞火花。由此觀之，導致學生選題時天馬行空地任意而為，或者教師一廂情愿地“硬性推銷”，都是教師指導策略欠缺的必然結(jié)果。

4.教研氛圍未盡如人意

根據(jù)多年來的親身體會和調(diào)研情況，在我縣及周邊地市的初中學校，綜合實踐活動課程或者名不副實，既無兼職教師，更無專職教師；或者即使有專（兼）職教師，也只是由他人充數(shù)；情況稍好的部分學校，個別教師雖有工作熱情，但是苦于單打獨斗，且少有外出考察、學習、觀摩及業(yè)務進修的機會，坐井觀天，閉門造車，完全靠個人揣摩、摸索，孤獨地指導學生開展活動，沒有相關學科教研組織，遑論濃厚的教研氛圍？

三、初中綜合實踐活動主題缺失的解決策略

1.尊重學生意愿，兼顧實施可行性

專家、學者和一線教師普遍認為，綜合實踐活動（主要是研究性學習）中的課題確定必須同時滿足以下幾個條件：第一，符合學生本人的興趣愛好；第二，小處切入，近處入手；第三，實施有可操作性；第四，課題實施有實際意義。這四點是評判每一課題可行性的根本依據(jù)。

初中生的一個共同特點是做任何事都以興趣為基礎。對自己感興趣的事充滿激情；反之，對自己不喜歡的事則往往敷衍應對。譬如：《×校學生追星現(xiàn)象調(diào)查與思考》、《交通安全伴我行》、《早餐學問知多少》、《中學生正常交往問題探究》等課題，都符合中學生的關注點和興趣愛好，都與他們的日常生活息息相關，選擇這樣的課題，他們往往樂意去研究。與此同時，這些課題都來自于生活實際，又是學生的興趣點、關注點，開展活動不存在技術性和條件性障礙，所以，具有很強的實施可行性和可操作性。

2.聯(lián)系地方特色，強化選題針對性

《指導綱要》指出：“要積極開發(fā)并利用校內(nèi)外各種資源，讓學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。”綜合實踐活動課程作為面向?qū)W生整個生活的實踐性、體驗性課程，如果我們只注重學校內(nèi)部的課程資源，忽略校外課程資源的開發(fā)和利用，就會造成學生生活與自然、社會的分離，使學生不能正確認識社會與自然。

校外課程資源的存在形式多樣，內(nèi)容豐富。就拿筆者所在的武平縣來說，它既是純客家縣，又是中央蘇區(qū)縣；既是福建省著名綠茶產(chǎn)區(qū)、中國富貴籽之鄉(xiāng)，又是定光古佛發(fā)祥地，這里的紅色文化、客家文化、茶文化、定光古佛信仰，內(nèi)蘊豐厚，特色鮮明，值得挖掘、探究的領域非常多。為此，我縣多所中學開展了與此相關的許多綜合實踐活動課題，諸如：《中山古鎮(zhèn)姓氏楹聯(lián)探源》、《軍家方言的前世今生》、《武平客家年俗調(diào)查》、《武平小吃面面觀》、《中湍村“上刀山、下火海”民俗問題研究》、《東留鄉(xiāng)富貴籽種植情況調(diào)查》、《桃溪綠茶種植現(xiàn)狀調(diào)查》、《定光古佛信仰與青少年“三觀”》等等。這些課題的開展，接地氣，合鄉(xiāng)情，學生們不但興趣濃厚，而且通過實實在在的調(diào)查、實踐、探究，使他們增強了文化認同感和自豪感，可謂選題針對性很強。

3.聯(lián)系學校實際，凸顯校園特色

眾所周知，采取“國家規(guī)定”、“地方指導”、“校本開發(fā)與實施”，這是綜合實踐活動課程“三級課程管理制度”的特征表現(xiàn)。因此，在課程開設上應該充分體現(xiàn)“國家課程校本化”的原則。而在具體的校本課程資源開發(fā)過程中，由于歷史傳統(tǒng)、文化背景、所處的地理環(huán)境等因素，決定了每一所學校與其他學校在辦學思想、辦學風格上不盡一致，綜合實踐活動的開展也應該是千姿百態(tài)的，選出反映學校特色的課題，走出各自具有鮮明特色的路子來。

譬如，東留中學是武平縣的一所普通農(nóng)村中學，學校的軟硬件條件一般，在相當長時間里，該校的教學質(zhì)量也一直徘徊于全縣的中游水平。近年來，該校把“構(gòu)建和諧校園，提升師生幸福指數(shù)”作為全校師生追求的共同目標，旨在全面改變學校“三風”，打造校園特色，提高辦學質(zhì)量，突破發(fā)展瓶頸。他們以綜合實踐活動為抓手，以“和諧”系列主題活動及相關課題研究為具體內(nèi)容，取得了突出的成效，綜合實踐活動有效開展也成了該校的一大品牌。

又如，我市永定二中，歷年來持之以恒地開展以“遠足”為題的系列活動。其主要內(nèi)容為：軍訓、遠足、參觀革命圣地、考察調(diào)研三農(nóng)問題、生存能力體驗、篝火晚會、成果展示等。這些活動將綜合實踐活動四大指定領域及非指定領域有機整合，讓學生親歷實踐，深度體驗，經(jīng)受生存考驗。學校每學年舉行一次遠足活動，每個年級活動地點、活動主題各有不同，循環(huán)滾動實施。這一做法，得到課改專家及各地同行的普遍贊賞、首肯，真正凸顯了該校的特色。

4.關注熱點問題，鑄塑公民意識

在當今信息化時代，廣大中學生像老師們一樣，對身邊、社會上的一些熱點、焦點問題，也會投以關注的目光。老師們?nèi)缒芗皶r引導他們從中挖掘、提煉出符合學校、學生條件實際、體現(xiàn)綜合實踐活動課程特點、具有研究價值的課題，無疑既滿足了學生的意愿和興趣，又契合了新課程理念，一舉多得。此類研究性活動的開展，勢必有益于培養(yǎng)學生接觸社會，感受生活，學會人與人之間的合作、交流，鍛煉他們的社會實踐能力，并為使他們將來成為對國家、對社會有用的合格公民打下基礎。

譬如：根據(jù)筆者調(diào)研了解到，近年來，我縣部分中學結(jié)合本地、本校乃至國內(nèi)一段時間以來人們關注的一些熱點問題，分別開展實施了《遠離六合彩，營造和諧社會》、《×校學生網(wǎng)癮現(xiàn)象的調(diào)查與思考》、《象洞溪水資源污染情況調(diào)查》、《我是家鄉(xiāng)小主人—“武平景點一日游”線路設計》、《廣場舞的是是非非》等一系列充滿時代氣息的主題活動，這些實踐活動的開展，不但腳踏實地地踐行新課程，而且全方位培養(yǎng)了學生們的能力、素質(zhì)，其現(xiàn)實作用和長遠意義，不言而喻。

……

總之，關于在綜合實踐活動課題主題確定階段，指導教師應扮演什么角色、發(fā)揮什么作用、采取怎樣的策略、如何真正提高指導有效性，專家、學者及廣大教師都曾用大量的篇章和實踐體驗作出了各有見地的詮釋。以上筆者的一些粗淺思考與體會，僅僅擇其部分，有感而發(fā)。

【責任編輯 王 穎】