關于小學作文教學的探討

包國成

摘 要：《語文課程標準》指出：作文教學是使學生“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”這與原來的大綱相比較，要求已降低了許多。然而，當今小學生還是怕寫作文，教師也還是怕教作文，因而導致多數小學作文教學質量一直沒有達到課程標準的要求。筆者近幾年在實際教學實踐中進行了針對性的研究，本文就是我的一些做法。

關鍵詞：小學作文教學；興趣；觀察習慣；自序漸進

1 注重學生寫作興趣的培養

（1）開展豐富多樣的 交流活動。我經常在班級開展形式多樣的作文交流活動。有時，我充滿激情地朗讀學生的優秀作文；有時請學生上臺來自己放聲朗讀；有時要求各組分別圍成一圈兒，每個人都選讀一至兩篇自己的得意之作，其他組員聽評其作文的長處和短處，在同學們熱烈的掌聲中，充分肯定的評價中，在老師聲情并茂的朗讀中，學生逐步樹立起作文的自信心，人人都覺得自己行。（2）我還積極鼓勵學生自己向報刊投稿。開學不到一個月，班級已有兩位同學在《作文大王》上發表了自己的作文。當這）兩位學生拿著刊登著自己作文的書的時候，我大力地表揚了他們，在肯定他們的同時，也不失時機地鼓勵其他同學：他能發表，你們也能一定行！這不僅調動了發表優秀作文小作者的積極性，也調動了其他同學的寫作積極性。（3） 第三個做法是：打印成冊，讓學生感受收獲的喜悅。當學生們看到自己的優秀作文變成了鉛字，漂亮、工整地從打印機打出，再配上美麗的、富有聯想的插圖，心里別提有多高興。在班會課上，組織學生互相借閱、討論、評議，學生的寫作積極性空前高漲。學生有了寫作的欲望教師一定要給予保護，即使有些學生寫的是“三言兩語的流水帳”教師也不要責備求全，讓學生感到寫作不是“難于上青天”，這樣才會大大增強學生對作文的興趣和信心

2 注重學生察習慣的養成

小學生從家庭到學校，所見所聞是有限的。法國雕塑家羅丹說過“生活中不是缺少美，而是缺少發現。”因此觀察是認識客觀世界，積累寫作素材的重要途徑。為了讓學生寫好作文，作為語文教師要在平時就注意培養學生仔細觀察的良好習慣。然而，由于小學生受各種心理因素的影響，往往觀察不細致，認識不深刻，寫出的文章缺乏真情實感。例如S版語文第十冊第一單元的作文習作《一次的小實驗》，要求選擇你平時最感興趣的小實驗，按一定順序把實驗寫清楚寫具體，注意寫出實驗時人物的心情。但這次習作有一部分同學的作文寫得不夠理想，這顯然就是因為學生日常生活觀察不夠仔細，平時實驗做得較較少而造成認識水平較低、認識上的不足。因此就需要教師正確引導，幫助學生去認識事物、積累經驗，通過表面現象認識事物的本質。這要在平日里多下功夫，指導學生仔細觀察，認真分析提高認識。

3 遵循自序漸進規律

1.仿導結合。學齡兒童具有較強的模仿能力，學生的說話和作文模仿能力需要教師的正確引導。從模仿開始到獨立說話和作文是一個循序漸進的過程，也是一個心理發展的動態過程。這個過程自然引起一種內在的動因，使兒童在原作文水平上不斷引起“逐級而上”的新的需要，促進兒童作文的心理發展。在這個整體設計中，從說到寫，始終貫穿了“仿導結合、循序漸進”的教學方法。在教學過程中，我們除根據每個訓練方案的教學目標提供例文外，還對每年級提出一個具體的教學分類目標，

2.先說后寫。“兒童心理發展的研究表明，一般三歲至八歲期間是兒童的智力和語言發展的最佳期”。小學一、二年級正是最佳期的最后兩個年齡段。在這個時期，小學生的智慧潛力和語言潛力很大。“他們經常表現出多嘴多舌，問長問短，愛看愛聽。我們根據兒童這種心理特點，不失時機地充分利用說話寫話課，把發展兒童的形象思維和口頭語言放在首位。大力發展兒童的形象思維，并促使其盡快地過渡到書面表達。”一、二年級的學生的說話由不能說完整的句子到連句成段，需要說話教學訓練。說話課就是要以發展思維和語言為中心，以觀察為基礎，著重訓練智力技能，培養口頭和書面表達能力。“說話訓練最主要的是抓兩條：一條是言之有物，一條是言之有序。說話要有具體內容，說話要有次序”。在一、二年級的96個訓練方案的設計中，我們緊扣教材中的說話訓練內容，運用教材中現成的圖畫擴展訓練范圍。例如，把第一冊28頁的下圖以《課外活動》為題目說一段話。同時，把以看圖說話為主要內容的說話訓練擴展到實景實物的觀察訓練上來，使說話教學既有物又有序。讓小學生從模仿說話、聽話說話、看圖說話到學會說話，從用詞造句到連句成段，發展學生的口頭語言，為過渡到書面語言打下基礎。在教學過程中，使學生對物的觀察和說話訓練遵循“從感知到認識、到表達”這樣一個認知規律。

3.從段到篇。連句成段是對低年級說話教學的訓練要求，這是從口頭語言向書面語言過渡的基礎。連段成篇則是作文教學的目的，也是高年級作文的主要任務。隨著學生識字量的增多，語言表達能力的提高，作文知識的豐富和視野不斷擴大，認知領域不斷拓寬，學生從簡單的連句成段到連段成篇的心理能力逐漸成熟，從低年級對事物簡單認識的口述到內容豐富、重點突出、主題鮮明的作文能力也逐漸成熟。在心理能力和作文能力趨向成熟的作文訓練期中仍然像低年級說話訓練一樣，需要有一個系統的、科學的整體設計，使學生順應自己的心理定勢，在整個訓練過程的變化中像“滾雪球”那樣由小（連句成段）變大（連段成篇）。因此，這套設計的整體性在每個系列中體現出來，如記事方面：先同學之間的事、父母之間的事、師生之間的事，然后是學校里的事、家庭里的事、社會上的事，最后是難忘的事、有意義的事等。這樣，使學生隨著自己認知范圍的擴大和視野和拓展不斷地滿足心理欲望，學生不僅作文興趣盎然，而且作文能力也不斷提高。

4.從易到難。從說話、寫話到寫完整的作文是一個從易到難的全程訓練。如果從全程來分析難易，應該是“說”的容易“作”的難。具體到說話教學，用詞造句容易，連句成段難；作文教學，連句成段容易，連段成篇難。為了“由易到難”的“難度”適中、適度，我們將教學中的難點分布在全程訓練中。首先，按句、段、篇，從易到難。萬丈高樓是由一個塊塊磚壘起來的，一篇文章是由一句話一句話組成的。“一句話”就是作文的基本單位。從一年級進行說一句完整的話起步，發展到用一句完整的話說一件事，繼而發展到用幾句話、一段話說一件事或一個人，然后要求學生寫某一事物片斷或一個人的某種品質，最后使學生寫成篇的文章。其次，按作文內容，從易到難。無論是說話、寫話，還是作文，學生寫親人容易寫別人難，寫熟人容易寫“可愛的人”、“敬佩的人”難；因為寫“可愛的人”和“敬佩的人”在選取材料上受限制，而且要有鮮明的主題。在寫景狀物方面，學生寫靜物容易寫動物難，寫身臨其“景”容易寫聯想景物難，寫小的場景容易寫大的場景難。在按照這個難易程度設計訓練方案的同時，給學生觀察的機會，組織學生進行實際觀察，使學生有“物”可寫。再次，按作文技巧，從易到難。作文技巧包括描寫、抒情、開頭、結尾、過渡、照應，還包括結構形式，表達方法。在用詞造句說話教學中，以按觀察順序口述為主進行訓練，連句成段的教學開始學習作文簡單技巧的運用，連段成篇的教學學會部分技巧，完整的作文教學使學生熟練地運用常見的技巧，使作文技巧教學從易到難，滲透作文教學的全過程。最后，按方案順序，從易到難。在整體設計的240課時訓練方案中，說話教學96課時，其中重點訓練64課時，強化訓練32課時，從簡單的一事一物到復雜的兩件以上的事物。