論新課程背景下初高中數(shù)學銜接教學策略

【摘 要】從學習方法、學習能力的過渡兩方面探索新課程背景下初高中銜接教學的策略。

【關鍵詞】初中高數(shù)學 學習方法 學習能力 銜接教學

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）11B-0034-01

伴隨著新課改的推進，初高中的數(shù)學在教學方法、教材內(nèi)容上都有了深刻的變化。許多初中生在進入高中之后，在數(shù)學學習上會出現(xiàn)這樣或者那樣的問題。這與高中數(shù)學課程標準的變化，以及高中數(shù)學內(nèi)容在廣度和深度上的變化有著很大的關系，同時，與初高中數(shù)學學習心理、學習方法等因素的差別也有比較大的關系。筆者在教學實踐經(jīng)驗的基礎上，根據(jù)學生從初中到高中過渡時期的認知結(jié)構(gòu)、個性特征，設計出提高教學效率的教學方式，幫助高中新生適應高中數(shù)學學習，順利實現(xiàn)初高中數(shù)學學習的銜接。

一、學習方法的轉(zhuǎn)變

當學生從初中進入高中之后，一些學生暫時不適應高中快節(jié)奏的數(shù)學學習方式，以及繁多的知識內(nèi)容。在學習方式上，這部分高中新生仍然以依賴性、慢節(jié)奏來進行學習。在學習過程中，不能掌握好聽課和記筆記這兩者的關系。為此，高中數(shù)學教師應該培養(yǎng)學生高中數(shù)學的學習方式，把學習方法由初中階段向高中階段過渡。

為此，教師在課堂上應培養(yǎng)學生自主學習的能力，引導學生從多方面、多角度來分析問題、討論問題。在概念、定理學習的過程中，以理解和應用為主，而不是單純地去記憶。在教學過程中，教師要注重師生之間的交流和互動，幫助學生糾正在學習方式上的缺陷，發(fā)現(xiàn)學習過程中出現(xiàn)的問題。在課后，指導學生在完成作業(yè)基礎上，對以前所學到的知識進行歸納和總結(jié)，建立完善的知識結(jié)構(gòu)體系。教會學生獨立學習的方法，養(yǎng)成自主學習的習慣。

在培養(yǎng)學生自主學習能力上，教師還可以以專題討論、合作探究等方式來開展，讓學生在一種開放的、自由的、活潑的學習環(huán)境中積極學習，由此獲得不同的數(shù)學學習的感悟和體驗，以有利于數(shù)學知識的建構(gòu)。比如，教師可以運用教材中的模型、圖標等形象、直觀的材料，結(jié)合當今社會的潮流和熱點，讓學生意識到數(shù)學與生活、數(shù)學與社會、數(shù)學與經(jīng)濟建設的聯(lián)系。如，在《空間幾何體的結(jié)構(gòu)》這一節(jié)課中，教師為了讓學生理解棱柱、棱錐這些幾何體的結(jié)構(gòu)特征，可以先讓學生觀摩埃及金字塔圖片，最好是電腦三維圖像，討論金字塔的結(jié)構(gòu)特征。這樣在一種直觀和自由討論的過程中，把學生的形象思維向抽象思維發(fā)展，把形象思維與形象思維相結(jié)合，加深對棱柱、棱錐這些幾何體特征的認識。讓學生養(yǎng)成從初中借物思考的思維習慣慢慢過渡到抽象思維的習慣，實現(xiàn)學習方法上的轉(zhuǎn)變。掌握數(shù)學結(jié)合、函數(shù)與方程、分類討論等方法。

二、學習能力的過渡

對于大多數(shù)高中生來說，如果只依靠教師的灌輸式、應試教育的講授方式，很難學好高中數(shù)學。為此，教師要根據(jù)他們的知識水平還停留在初中階段的特點，在講授教學內(nèi)容的時候，編擬一些問題，來引導學生閱讀，啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生學習能力。比如講解某一個概念的時候，要學生學會聯(lián)系初中時候所學到的相關概念，并且舉一些與他們學過的知識比較接近的例子，加深學生對概念的理解。又如在講解數(shù)學定理時候，要求學生學會利用定理來分析問題，教會學生如何從已知條件中找到與定理相關的切入點，找到解決問題的方法。在此基礎上，為了更加靈活應用定理，在解題的過程中要求學生盡量學會一題多解。在一章學習結(jié)束之后，教會學生用圖表法把所學到的知識進行歸納總結(jié)，并把它與之前學到的知識進行整合。如在《空間幾何體的表面積與體積》這一節(jié)課中，教師教學體積公式的時候，為了讓學生加深對柱體、椎體、臺體的表面積的理解，可以先讓學生復習初中所學過的幾何圖形，如平行四邊形的面積公式，由此逐漸引入到對柱體、臺體、椎體的表面積的公式推導，培養(yǎng)學生數(shù)學推導能力。

在培養(yǎng)學生學習能力的時候，教師還要注意培養(yǎng)學生的計算能力。初中階段一些學生的計算能力不強，在高中學習階段如果不加強這一方面的訓練，學生就會因為計算能力薄弱，造成數(shù)學學習上的困難。在計算能力提高的過程中，學生數(shù)學思維能力也會獲得提高。初中階段數(shù)學知識學習的特點是比較具體，不需要太多的辯證思維，但高中數(shù)學卻需要有較強的抽象性思維。具備比較好的創(chuàng)造性思維和辯證思維能力才能把高中數(shù)學學好。這也需要教師在教學過程中，培養(yǎng)學生掌握數(shù)學方法的能力。

相對于初中生來說，高中數(shù)學是初中數(shù)學的一次質(zhì)的飛躍，無論在學習內(nèi)容、思維方式、心理狀況、學習方法上，都要進行一次較大的調(diào)整。在引導學生進行角色轉(zhuǎn)換的過程中，高一教師，要注意了解、觀察學生在學習過程中所出現(xiàn)的各種狀況，根據(jù)所出現(xiàn)的問題調(diào)整策略，因材施教。在教學進度上，可以適當放慢教學速度，讓學生逐步理解知識的來龍去脈和新舊知識點之間的聯(lián)系。在教學方法上，要注意引導學生學會記憶和分析，學會對易錯點、易混點的知識開展分析和比較，引導學生從本質(zhì)和整體上掌握知識。在學習方法上，學習能力上進行過渡培養(yǎng)。

此外，教師還應教會學生學會戰(zhàn)勝學習上的挫折和困難，激發(fā)學生的學習熱情，學會總結(jié)學習方法，調(diào)整好心態(tài)，以適應新的數(shù)學學習環(huán)境，實現(xiàn)從初中到高中的角色轉(zhuǎn)換，把高中數(shù)學學好。

（責編 盧建龍）