“非指導性”教學在中職 3DS MAX 課程中的應用

【摘 要】課堂的教學是當下中職學生主要的學習途徑，現今的大多數學生一旦離開課堂，就不再進行學習探索，只靠課堂的時間，課后不思考，整個學習過程是枯燥而無味的。教師與學生，應當亦師亦友，除了課堂的主導作用外，更應該對學生有課程或者專業的指導和影響。 文章闡述“非指導性”教學模式在教學中的具體應用，解決學生離開課堂之后進行延伸學習的問題，提升學生學習的興趣與積極性，增強學生學習的自信心。

【關鍵詞】中職3DS MAX “非指導性”教學模式

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）11B-0118-03

一、3DS MAX 課程學習的特點及限制因素

3DS MAX 是中職建筑裝飾專業的一門專業核心課程。該課程在中職教學中以計算機為主要教學手段，向學生教授如何操作3DS MAX軟件。其主要目的是訓練學生掌握室內效果圖制作的一般流程與技巧。一般采用任務驅動、項目教學等模式進行教學，而非傳統的滿堂灌的教學模式。相對于那些只適用于傳統教學模式的課程，3DS MAX課程教學比較靈活，在教學過程中老師講授的時間短，把課堂中的大部分時間讓給學生進行練習和操作，教師主要進行輔導。因此師生之間可直接互動，進行近距離交流，做到因材施教，同時，師生之間容易達成一種比較親密的關系，學生也不會產生畏懼老師的心理，彼此之間可做到相對平等。但缺點是，由于授課班級人數過多，中職學校教學班一般有35人以上，教師顧及不到每一個學生，一般來說，那些主動舉手詢問的學生享有輔導優先權。那些不主動學習、詢問的學生，可能會成為輔導死角。對一些基礎差、學習不主動的學生來說，長期以往，便會跟不上教學的步驟，而且會越拉越后，最后形成厭學甚至放棄學習的現象發生。而對于主動好學的學生，在操作過程中往往善于發現問題，需要更進一步的學習，可是，一名教師常常無法滿足他們的輔導需要，由此產生“吃不飽”的現象。

還有一個問題，學生要想學好這門課，就必得掌握大量的相關信息，到網上收集和了解3DS MAX設計出來的效果圖，以形成概念，然后才能把自己的思想引導到更高的境界上，也才能學好這門課程。可是，課堂上網絡化程度較弱，大多數中職學校很難實行課堂教學與網絡同步，在課堂上的有限時間內很難讓學生共享到教師的教學資源。雖然在課堂上能實現“做中學，學中做”，但是光靠現行的課堂教學，學生所掌握到的知識和技能離企業的用人標準還有比較大的差距。因此，這就需要尋求更好的一種方法來引導學生在課后自覺地學習和探究，更好地學好這門課。

二、中職學生學習現狀分析

中職學生的年齡段大致處于16—18歲，年齡偏小，而且大部分都是初中的后進生，學生的基礎普遍低下，學生學習的主動性、自信心也很缺乏。據筆者在校教學的觀察，尤其是近五六年的學生，由于從小沒有養成良好的自學習慣，上課不愿記筆記，也不知道如何記筆記。課前不預習，課后不復習，即使是成績稍好的學生，也只是按照老師的要求把作業完成，不會進行知識拓展。比如3Ds Max這門課程，其實網絡教程非常多，像各種命令的用法，作圖技巧匯總，操作視頻等，從基礎的到高級的操作，應有盡有。上課期間雖然教師會告知學生一些比較好的網站、論壇，但學生基本上不記在心上，更不會用課外時間去瀏覽、鉆研。

學生缺乏學習的主動性和自信心，有的學生害怕學習，甚至討厭學習，加之從小沒有養成良好的學習習慣造成自學能力差，學習沒有恒心、毅力，因此造成學生難學，教師難教的現象。基于此，教師除了正常的課堂教學外，應該關注學生的個性特征及學生的優缺點，通過對學生的關心和鼓勵去幫助學生提高學習的主動性和自信心，經常性地對學生進行學習目的性教育，讓學生懂得雖然目前自己的文化基礎課差了一點，但只要努力就能學得一技之長。掌握一技之長將來可以實現自己的目標和理想，通過自己的努力甚至可以以此出人頭地。

三、“非指導性”教學模式概念及應用概述

針對目前中職學生的以上學習現狀，研究發現，教師要想把教學搞好，引導學生自覺地去學習，最基本的一種方法是，建立融洽的師生關系。因為相對其他的高中生來說，這些學生更需要情感方面的關懷，所以情緒更能影響他們的行為。要想激發他們的學習熱情，通過智力因素不如通過情感因素。而羅杰斯提出的“非指導性”教學，強調的正是通過情感領域而不是智力領域來促進學生的發展。

“非指導性”教學理論又稱人本主義教學理論，它以人本主義心理學為基礎，是20世紀60年代產生于美國的一種教學理論，其代表人物是美國人本主義心理學家羅杰斯。“非指導性教學”理論強調人人都有學習動力，都能確定自己的學習需要；教學必須以學生為中心；教師是幫助學生探索生活、學業的促進者；教學的最終目標是促進學生的個性發展。

羅杰斯倡導的“非指導性”較少有“直接性、命令性、指示性”等特征，帶有“較多的不明示性、間接性、非命令性”等特征，“非指導”是羅杰斯用來表示與傳統的“指導”思想和方法相區別的新概念。中職學生較差的基礎決定了學生對直接教學的抗拒性和難以接受性，“非指導性”教學強調的是通過情感領域而不是智力領域來促進學生的發展，所以對于這個層次的學生會有一定的促進作用。

“非指導性”教學首先要建立無條件關懷的真誠人際關系。其次，教師是促進者，只做非指導性應答。也就是說，在“非指導性”教學模式中，教師其實打破了傳統的角色，變成了學生的咨詢者和合作者。其中，師生之間的良好關系是前提條件。師生之間良好的關系，是建立在真誠、信任和理解的基礎之上。教師要時刻注意保持這個良好關系。教師作為一個促進者，要為學生提供各種學習資源，建立一種促進學習的氣氛，鼓勵和誘導學生獨立思考，要使學生了解自己已取得了多大的進步并幫助學生解決問題。

這種教學模式在一般的水平上，它可以作為整個教育運行的最基本模式，也可以與其他模式一起使用來營建良好氛圍，建立與學生的關系；還可以在學生獨立思考或合作研究時使用；同時，又可以不定期地用于學生的心理咨詢，分析他們的思路和情感，幫助他們理解自己的問題所在。

四、“非指導性”教學模式在中職3DS MAX 課程中的具體應用

（一）“非指導性”教學模式在課堂上的應用

3DS MAX 軟件功能十分強大，中職建筑裝飾專業學生所用到的室內外場景制作只是這個軟件的一小部分功能。在教學中，一般分為建模、材質、燈光、綜合應用四大模塊。在建模的基礎部分，教師一般采用多種方法制作模型進行教學演示，將不同工具的用法講解清楚，然后由學生自己動手操作和實踐。不約束學生，以教會學生，讓學生消化理解為目的，而不是讓學生死記硬背制作過程和步驟。教師在輔導學生進行任務操作或者項目制作的時候，留意觀察學生所用的方法，盡量補充講解一些別的制作方法，讓學生自己選擇和比較。在學習初期，學生的主動性不明顯，但是當學生學習到一定程度，學會制作出基本的效果圖之后，學生的主動性就會逐漸顯現，學生的學習熱情就會被激發出來，開始學會主動去鉆研這門課程。當學生逐步形成自己的思維和操作習慣之后，教師也從最初的講授者、帶領者變成了引導者和輔助者。學習進行到這個階段的時候，需要大量的訓練來進行速度和技術的提高，教學也會跟著變得枯燥無味，這個時候學生的兩極分化也會越來越明顯，這個階段的學生最容易產生倦怠感和厭學感。這個時候“非指導性”教學就會顯示出其巨大的作用。常常采用的方法是跟學生進行情感上的交流，改變教師的領導地位，以學生朋友的身份多問學生哪里不懂，制作水平為何提高不快。針對性地對差生和后進生進行單獨輔導，教會他們掌握基本的制作技巧，協助他們獨立完成一幅有個性的效果圖，讓他們獲得成功的喜悅。這樣，大家都進到了一定的技術水平上。在此基礎上，進行更進一步的教學時，當教師無法顧及到每個學生的時候，充分發揮班級優等生的優勢，讓好生傳授給差生，讓關系比較好的學生或者坐得比較近的學生之間相互教授，共同研究。這樣做不但能活躍學習氣氛，促進學生相互學習，共同進步，建立良好的班級關系，而且能分擔教師的工作，使學生自己得到鍛煉。

將這一方法系統化，則是分組教學。把班上分成幾個組，由好的學生擔任組長，讓他們帶動相對較差的學生學習，建立了良好的學習氛圍和環境。同時解決了教學中的幾個問題：第一，解決了師生配比不協調問題。當教師顧及不到班上多數學生時，好的學生可以擔任教師的角色對差的學生進行輔導和教授，在教授的同時自己的能力與水平也跟著得到提高，更能增強學習的信心。第二，解決了課堂過于單調和枯燥的問題。課堂上學生間的這種互動，建立了活躍、主動的學習氛圍，讓不同層次的學生學習起來更有興趣。第三，解決如何實現共同進步的問題。在分組教學或者分組學習中，讓好的學生影響后進生，盡量做到一對一幫扶，先進拉后進，后進促先進的目的，形成一個良性相互促進，共同進步的循環作用。

當3DS MAX課程開展到后期，“非指導性”教學模式的優勢顯現得更為明顯。因為該課程后期教學以綜合練習、設計制作為主。在這一階段，教師的主要任務是創造一個良好的環境讓學生自主學習和練習，讓學生在制作與實踐中自由發展，為學生的長遠發展打下良好的基礎。在這一階段，教師和學生盡量保持一種平等的關系，讓學生不僅僅會做，而且會評價，還能與教師進行探討。這一階段的理想狀態就是學生能與教師配合，共同制作項目。

（二）“非指導性”教學模式在課外引導上的應用

由于是學校教育，3DS MAX課程必須嚴格遵循教學大綱及課程設置來進行，教學環節基本上都是在計算機房完成，40分鐘的課堂在時間上畢竟有限，學生需要更多的課后時間去進行操作和練習。教師對學生課后的學習引導更能激發學生的學習興趣及學習主動性。而前面所提到的師生之間建立無條件關懷的真誠人際關系，則更多的體現在課后。當下網絡的發展為此提供了便利，尤其是手機的無線網絡。現在的學生都沉迷手機上網，而且多數是玩游戲、聊天。教師利用網絡聊天工具與學生進行交流，相對于與學生面對面的交流，學生更愿意接受。從心理上來說，不用面對面，學生不會感到太大的壓力，能比較容易說出內心的真實想法。這種交流方式，能保障學生的隱私，讓學生能充分信任老師，也可以讓人很放松，更容易加強師生之間的情誼，從而實現指導學生學習3Ds Max的目的。

例如，有不少學生主動要求加教師的QQ，其實就是為了課后能交流作好準備，提供了條件。老師如果能利用這些有利條件，課外主動在網絡上與學生之間進行交流，那么學生就會在情感上與教師結合更緊密。此時，順便討論或者解答學生有關效果圖的設計與制作問題，學生的學習興趣和研究興趣就會被激發出來。特別是一些技術性問題，筆者深有感觸，例如在網絡交流中有的學生會向筆者咨詢這樣一些問題：3Ds軟件怎么安裝，怎么下載。這類問題在課堂上很少遇到，即使納入課堂教學中來講解，講過之后學生也很快忘記?？墒窃诰W絡交流上針對性地向學生講解，學生就能很快掌握并應用。再有，畢業以后的學生在實習工作期間用3Ds軟件時，也會常常遇到這樣那樣的問題，并通過網絡通過QQ去解決，也會在網絡上與教師保持聯系，隨時進行交流、學習，并向老師交流工作經驗。

采用網絡交流學習的方式，可以改善學習效果，彌補課堂時間有限的不足，教師輔導不到位的不足，提高學生課外學習的興趣，引導學生進行課外延展，提高自我學習能力。

五、關于進一步開展“非指導性”教學模式的思考

“非指導性”教學模式幾乎沒有外在的結構，根據不同的學生采用不同的方式、方法。教師對學生的反饋是內在的，其反應原則是教師要幫助和理解學生，幫助學生明確問題，解決問題。其教學結果或許沒有那么直接和明顯，是屬于潛在性的?！胺侵笇浴苯虒W模式的優點主要體現在人性化教學，強調尊重學生的個性，充分調動學生的積極性，發揮學生潛能，使其在主動參與中體驗到自身價值的存在；在學生人際關系、為人處世方面起到一種良性的引導示范作用。

要掌握“非指導性”教學，教師需要學習一般性原則，提高他們對別人的敏感性，掌握非指導性教學的技巧。這對教師也有一定的素質要求，例如，教師的教學水平、教師的心理健康、教師的心態、教師的價值觀和行為模式等，教師要本著藝高為師、身正為范的準則。另外，在實施“非指導性”教學模式時，應掌握好“度”。指導性的咨詢方法也不能多用， 因為這里暗含著一種教師試圖去改變學生的觀點或影響他們的態度的師生關系。直接向學生提出建議的方法雖然一般會減輕學生表面的憂慮，但對解決問題并沒有太大的幫助。在“非指導性”教學模式這種松散型的教學中，學生的獨立性、自主性和參與程度明顯增加，學生需要承擔更大的責任，教師往往也只是以隱性的方式去影響學生，因此，在課堂上要注意控制好秩序，控制好課堂進度。

“非指導性模式”認為，教育是幫助個人發展自我與環境的關系，形成自我的獨特看法，發展良好的人際關系，以及提高更高效的信息處理能力。教學應該是鼓勵學生而不是控制學生。教學旨在發展個人人格與養成長期的學習習慣，而不是僅僅為短期的教學目標。所以和學生建立起來的情感聯系也是可以長期發展和延續，學生在校僅僅兩年時間，未來的路更長，“非指導性”教學實施過程中，尤其是課外指導環節，即使是結束了課業，教師仍可以在學生離開學校以后繼續指導學生，影響學生。在這樣的環境下，能更好地跟蹤學生，了解學生的發展狀況，為今后的教學發展與改革創新，取得很好的依據。

要想將“非指導性”教學模式的優勢發揮出來，還有一些問題值得思考：（1）教師本身的素質能力是否能夠將學生引向適合其發展的空間。（2）學生是否會對教師產生盲目崇拜。（3）教學任務與教學計劃對該教學模式有很多約束與限制，例如時間、教材、教學結果，因此在實施過程中如何盡量做到兩全。

【參考文獻】

[1]許明.當代國外大學本科教學模式的改革與創新[M].福建：福建教育出版社，2013

[2]Bruce Joyce，Marsha Well，Emily Calhoun（美）， 荊建華，宋富鋼，花清亮譯.Model of Teaching （Seventh Edition）教學模式（第七版）[M].北京：中國輕工業出版社，2011

[3]叢愛玲.羅杰斯的“非指導性”教學模式評述[J].甘肅高師學報，2003

[4]唐勁松.點擊中美課堂——中美教學模式操作性比較[M].北京：教育科學出版社，2010

【作者簡介】曾春蘭（1978- ），女，漢族，廣西城市建設學校講師，建筑裝飾專業學科帶頭人，研究生學歷。