初中語文讀寫結(jié)合教學途徑探討

雷瓊剛

【關(guān)鍵詞】初中語文 讀寫結(jié)合 途徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02A-

0044-01

語文課程標準指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎(chǔ)。”閱讀課在初中語文學科中占的課時最多，目的是培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提高學生的綜合素養(yǎng)。讀寫結(jié)合教學模式符合學生的閱讀心理過程與身心發(fā)展規(guī)律，教師在閱讀教學中應將讀與寫結(jié)合起來，以讀促寫，以寫促讀，提高學生的語言文字運用能力。

一、通過讀后感訓練促進讀寫結(jié)合

讀后感訓練是在學生進行文章整體品讀的基礎(chǔ)上讓學生寫出讀后感悟的一種教學手段。在教學中讓學生進行讀后感訓練，有助于增進學生對課文的理解，吸收文章精華，為個人寫作積累寶貴的素材，這對于發(fā)展學生思維、提高學生聯(lián)想與想象能力有著重要意義。人教版語文教材七年級上冊第五單元的《天凈沙·秋思》是馬致遠創(chuàng)作的小令，是一首著名的散曲作品，它短小精悍，描繪了一副蕭瑟悲涼的畫面，抒發(fā)了漂泊天涯的旅人的愁思。教師可讓學生進行有感情的誦讀，并讓學生以讀后感的形式談?wù)勛约旱母形颍膭顚W生進行短文創(chuàng)作，如此能幫助學生更好地理解馬致遠的思想感情，引發(fā)他們情感上的共鳴，把握曲中寂寥的意境。

二、通過角色扮演促進讀寫結(jié)合

初中語文課文大多帶有作者強烈的個人情感，為了鍛煉學生的讀寫能力，幫助學生更好地理解文章主旨，教師可在教學中采取角色扮演的形式，將文章的主體從“他”變?yōu)椤拔摇保寣W生感悟作者賦予文章的內(nèi)涵。例如，教學人教版語文教材七年級下冊豐子愷《竹影》這篇文章時，教師可通過蘇軾的《惠崇春江晚景》《記承天寺夜游》中描寫竹影的語句進行課堂導入，讓學生初步了解有關(guān)竹子這種植物的文學寓意，然后組織學生根據(jù)課文內(nèi)容進行角色扮演，讓學生通過角色扮演體會作者的情感及文章中的竹子代表的寓意。課后，讓學生收集更多的與竹子相關(guān)的寫作素材，并以“我心目中的竹子”為寫作主題，將積累到的與竹子有關(guān)的詩詞等寫作素材運用到寫作中，以此增強他們的賞析能力，達到提升其文學素養(yǎng)的效果。

三、通過拓展訓練促進讀寫結(jié)合

拓展訓練對于培養(yǎng)學生寫作能力頗有益處，教師可提供給學生一些典型的主題材料，讓學生從中選出幾個有趣的點，展開想象與討論，根據(jù)一定的擴寫規(guī)則進行拓展訓練，先進行口頭描述，鍛煉學生的即時寫作能力，再進行書面擴寫。人教版語文教材七年級下冊第五單元《夸父逐日》是一篇簡練的神話故事，言簡而意豐。教學之后，教師可讓學生結(jié)合本單元的寫作練習，充分發(fā)揮自己的想象力，對此故事展開合理的聯(lián)想與想象，用自己的話擴寫“夸父追日”故事，深化他們對課文內(nèi)容的理解。在學生擴寫之前，教師應教給學生擴寫的方法，如補充故事情節(jié)、加強細節(jié)描寫等，并讓學生將擴寫的方法運用到拓展寫作實踐中。

四、通過體裁變換訓練促進讀寫結(jié)合

初中語文教材提供了多種體裁的文章供學生學習，教師可通過體裁變換訓練增強學生的讀寫能力，實現(xiàn)教學中讀與寫的結(jié)合，這對于提高學生的寫作能力與創(chuàng)新能力有重要促進作用。例如，教師可組織學生進行由古詩詞變換為記敘文、散文或議論文的寫作訓練，先指導學生對古詩詞中所蘊含的情感、典型的意象等進行解析，而后讓學生運用自身的創(chuàng)造能力進行創(chuàng)作，通過自己的筆觸展現(xiàn)作者的情感與意圖。在教學人教版語文教材八年級下冊杜牧《赤壁》這首古詩時，筆者就運用了體裁變換訓練法，讓學生在全面了解這首詩的基礎(chǔ)上，將硝煙滾滾的戰(zhàn)場、美貌傾城的二喬、才華橫溢的周瑜等作為發(fā)散思維的對象，張開想象的翅膀，續(xù)寫那一場著名的赤壁之戰(zhàn)，抒寫自己的看法。

在新課程改革背景下，閱讀被看成是學生與作者、作品對話的過程，這個對話的過程不僅包括欣賞、吸納，也包括表達與運用。初中語文教師在平時的教學中應該進行讀與寫的良性互動，通過多種途徑促進讀與寫的結(jié)合，以達到提高學生文章感知能力與寫作能力、提高課堂教學效率的目的。

（責編 秦越霞）