開發學生非智力因素的教學策略對排球技能教學影響效應的研究——以排球墊球為例

運城學院 體育系，山西 運城　044000

張雨剛

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開發學生非智力因素的教學策略對排球技能教學影響效應的研究
——以排球墊球為例

1研究的目的

關于非智力因素的提出是在20世紀30年代初期，一批西方人在進行智力和心理測試的時候發現在測試中一些對學生的學業成就有著同樣重要作用的因素，例如：個體對學習的興趣，個體克服困難的信心等因素被忽略。從此，在西方關于治理以外的非智力的研究開始不斷的加深。早期我國關于非智力的因素也有提到過，例如：孟子說：“非不能也，是不為也”[5]。這里的“為”是指“肯不肯”，即非智力因素。然而關于非智力因素概念的提出是在最近30年左右，在我國非智力因素是在1983年燕國材教授在《光明日報》上發表了第一篇關于非智力因素的文章以來大家開始對非智力因素有了更深層的了解和認識。當然非對智力因素也有過不同的“聲音”，其中最為代表的是華中師范大學教育系的蕭宗六教授發表了一篇《培養非智力因素的說法不科學》他強調不能盲目的去照搬去模仿別人要慎之又慎。我們偉大的領袖毛主席在“八七”會議上曾經提出：“沒有調查就沒有發言權”也就是說，不能盲目的說，盲目的照搬其他學科的經驗不經過實踐直接用于其他學科上面，理論結合實際才是硬道理。

本文通過的排球學習和排球的教學實踐發現學生的上課情緒，學習的興趣等非智力因素對學生學習新的技術動作有一定的影響。學生對排球運動的認識，學生參與排球的技術學習的動機，老師在上課時對學生學習熱情的調動。都成為影響教學效果好壞的重要因素，弄清楚這些因素和排球課堂教學的關系把這些因素合理的運用到排球教學當中去，進一步弄清楚排球技能的學習和非智力因素的關系為在排球的教學中提供參考依據。

2研究方法

2.1文獻資料法

查找相關的文獻資料對“非智力因素”這一領域的研究動態為本次論文的選題、研究的設計和論文的撰寫提供相關理論依據和參考資料。

2.2問卷調查法

選取教學實驗組和對照組分別進行實驗前小樣本實驗和確立實驗組實驗后的樣本實驗。其中實驗前發放量表40份回收40份回收有效率100%，試驗后發放量表40份回收40份回收有效率100%問卷和量表的信度檢驗：采用“測量”——“再測量”的方法求得穩定系數均呈現r﹥0.60，P﹤0.05。表明第一次調查所得材料具有較高的可信度。

2.3實驗法

2.3.1實驗對象

教學實驗對象為武漢體院排球選修班學生共計40 名。為便于教學研究和分析, 我們將實驗的對象隨機的分成二個組，即為實驗組和對照組。

2.3.2實驗設計與實驗條件的控制

采用分組“單盲”教學實驗和組間比較設計, 用來檢驗組間的教學效果差異, 來考察和驗證在排球普修課中實施非智力因素的教學策略對排球技能的影響。為避免實驗組和對照組之間存在差異, 進而影響到了實驗的內部效度和實驗的可靠性, 我們參照佘敏克教授關于排球運動員體能訓練效果量化評定分析方法選定相應的體能指標和姬廣敏運用模糊數學的方法得出非智力因素中對學生學習影響的幾個主要因素。運用問卷調查的方法以此為依據對實驗組和對照組進行均衡化處理，使得教學的非實驗因子基本相同，分組趨于合理滿足實驗條件的要求。

2.3.3實驗處理因子

(1) 對照組采用傳統的教學模式進行排球墊球技術的教學。即在排球墊球教學中采用教師講解示范——學生模仿練習——教師糾錯——學生練習的方式進行教學。在這類教學中教師主導課堂，學生積極的參與課堂技能的練習中來。

(2) 實驗組也采用傳統的教學模式進行排球墊球技術的教學同時施加一些有關學生非智力因素的培養方法和培養措施。在原有的教學步驟不變的同時施加一些教學手段使學生在練習的過程中更加認真、更加用心。

例如;在墊球教學的初期給學生講述中國女排“五連冠”的輝煌歷史和訓練時的刻苦程度，激起學生學習排球運動的興趣同時培養學生不怕苦、不怕累勇于克服困難意志。在墊球的教學時增加一些有關墊球技術的游戲，像墊球比賽、分組目標墊球比賽等游戲來增強學生學習墊球技術的動力。在進行技能的講解中對學生進行有關的技術動作的正遷移使學生更深刻的理解技術動作的每一個環節，對于籃球專項的學生講解籃球肩上投籃的姿勢，發力的過程是從腳下開始最后作用于手腕類比講解墊球技術動作要領從腳下的蹬送到手臂的抬送一個協調用力的過程。在此教學過程中教師充分的了解學生的特點以學生為主題，充分的發揮教師的主導作用。引導學生積極主動的參與到教學訓練中來。在每一節課的教學過程中針對教學的每一個步驟設置表象課堂，對于不能夠完成的課堂表象在下一個階段進行彌補。

2.3.4實驗效應評價指標

排球墊球考試成績(參考運城學院排球普修墊球技術考試考核辦法)和相關非智力因素的測量量化指標(張力為、毛志雄修訂的相關興趣、意志、動機量表)

2.4數理統計法

對論文中所得數據進行統計分析，運用相關的軟件對所得數據進行整理，然后運用spss11.5對所有的指標進行相關分析和T—檢驗。

3實驗結果與分析

3.1實驗后實驗組和對照組相關非智力因素指標的比較分析

實驗后依據張力為、毛志雄分別修訂梁成謀，付全，程永民，于晶的(BTL—L—YZ2.0意志品質量表)、葛耀君的(PESIS興趣量表)、姚剛彥的(BTL—YZ—I動機量表)對實驗后學生確立的相關非智力因素進行測量結果如下表所示：

表1　非智力因素測量結果

從得到的結果我們可以發現：實驗組學生學習排球技能的興趣、動機、意志相關非智力因素的指標高于對照組的學生，這說明在教學中對實驗組的學生進行相關非智力因素的培養措施和方法起到了一定的積極作用。在課堂中學生表現出學習墊球技術濃厚興趣，勇于克服在學習墊球技術中帶來的各種不良因素。

3.2開發非智力因素的教學策略在教學試驗中實施結果與分析

教學后參照運城學院排球普修課考試標準和毛志雄等主編修訂的有關非智力因素測量量表，對學生的排球技能水平和試驗后相關非智力因素進行測量。利用相關的統計軟件驗證教學試驗的效果。結果如下所示：

表2　實驗組和對照組實驗后學生墊球技評成績指標差異性檢驗

從上表的分析結果數據可以得知，相伴概率P<0.05，即兩組的達標分的平均數有顯著性差異。說明排球墊球技術教學中，非智力因素教學策略在排球教學中實施對排球的教學中對墊球技術有一定積極的影響。在課堂中實驗組比對照組的學生學習墊球技術的熱情，墊球技術要求比較嚴格實驗組的學生較對照組的學生來講。能夠認真仔細的聽從老師的講解，墊球技術練習方法手段比較多實驗組學生都能夠很認真的完成各種練習。

3.3分析與討論

3.3.1教學中非智力因素的培養策略可以幫助學生提高技能水平

排球運動的技能學習有一些枯燥乏味，對于初學者來有時還會有受傷的可能性，學生難免會對排球技能的練習產生一些乏味感的情緒。失去學習技能的興趣。遇到學習中的困難和訓練時受傷的情況產生一些消極的情緒，缺乏趣味和消極的情緒，不但能引導學生趨向自己的學習目標。甚至還能是學生改弦易撤，通過對教學實驗因素的控制，實驗組的學生在采用傳統教學法的同時對學生施加相關非智力因素的培養。在教學中充分調動了學生的學習的學習積極性，拉近了教師和學生之間的距離。端正了學生的學習動機，使學生由原來的不愿意去學習到樂意去學習。通過對學生非智力因素的培養增強了學生的學習興趣和對動作技術的想象和記憶，讓學生充分認識到自己的不足之處。明確學生的學習目標確定努力的方向是學習更具有方向性和可行性。進而對學生掌握運動技能水平的提高起到了良好的促進作用。

3.3.2教學中非智力因素的培養策略可以幫助學生充分發揮主觀能動性

非智力因素的培養策略改變了傳統教學中的填鴨式教學方法和以教師為中心的強制式的教學模式。把學生由被動來學習變為積極主動主動去學習增強學生主動獲取知識信息的意識，強化學生的主體意識加強了學生學習的主動性和練習手段的針對性，有助于學生積極學習和借鑒其他同學的學習心得，分析和解決自己練習中存在的不足。這樣良好的學習氛圍極大地提高了學生學習的主動性。在教學中學生們之間相互合作完成練習動作的同時，又站在教師的角度來幫助其他的學生幫助他們糾正訓練中不規范的技術動作，分析技術動作的要點。營造一種和諧的氛圍，從內心激發學生的求知欲望，維持較好的學習動機和更好的學習效果。

3.3.3教學中非智力因素的培養策略可以促進教師教學能力增長

通過對非智力因素的相關知識的學習理論，我們可以充分的認識到學生之間的相關智力差異并不是很大，但是非智力因素仍然存在著明顯的差異性。這是造成學生學習排球運動技能之間存在差異性的主要原因。這就需要教師在培養學生的非智力因素時有了更高的要求，所以教師在教學過程中不僅只是關注教學結果，還要注重教學過程中學生的興趣、動機、情感、意志，是否得到體驗。教學實踐中，我們要對原有的教學策略進行一些新的嘗試，轉變一些教學方法總結為以下三點:

(1)教學思想:由重講解示范向多練習歸納總結的轉變

教學實驗中根據學生的實際情況，讓學生了解排球技術動作觀察教學視頻和書本上的技術要點進行練習，遇到問題的時候向老師請教。教師專研教材，了解學生的學習現狀。在技術動作的講解時依據學生的實際情況進行教學，通過教師的講解不難發現學生在聽講技術課時的認真程度有明顯的改變。

(2)教學方法:由“教師占據課堂主導因素“向”學生擁有主題因素”的轉變

傳統體育課堂的教學方法注重教師對課堂的把握進行“灌輸式教學”，體育教師是課堂教學的主導者和引導者。在教學中教師采用多種方式的灌輸式教學方法，講授技術要點知識面面俱到，只怕學生聽不清楚、搞不明白。這樣的體育課堂表現出來的是學生被動接受技術知識，缺乏對排球技術的興趣，教學效果甚是不理想。教學實驗中改變原有的教學方法轉變教師的主題有主導地位向主體地位的轉換，將教學內容和教學方法融入到教學過程中，使學生經過反復的實踐和技術學習的屢遭挫折中體會排球運動的魅力。教師盡量減少講授運動技能的時間，增加學生自主練習的時間。在依學生為主題的教學氣氛中，學生才能夠有效的產生問題。培養學生解決問題能力，在排球的技術學習中嘗試各種挑戰。

(3)教學設計:由“重視技能展現的結果”向“重視技能教學的過程”轉變

教學實驗中把排球技術的教學的重點放在技術的學習過程和技術動作的形成上，讓學生通過“感知—概括—應用”的思維過程去掌握排球技能。這樣學生就不會帶著問題去練習，而是在練習中去發現問題并解決問題。這樣的體育教學過程是學生掌握排球基礎知識的過程，又符合學生發展創造能力的過程。符合人類對運動技能的認識規律。

4結論

1．非智力因素教學策略在排球教學中實施，可以有效地發展學生的非智力因素的水平，進而間接地促進學生的技能學習效率，提高排球技能習得水平。

2．非智力因素教學策略在排球教學中實施，可以有效地發展學生的興趣，充分調動學生學習排球墊球技術的積極性，全身心的投入到排球技能的學習中去。

3．非智力因素教學策略在排球教學中實施，可以有效地發展學生的動機水平。使學生明白學習排球技能的目的，端正學生的學習態度對于老師要求的練習要求和布置的課余作業能夠很認真的去完成。

4．非智力因素教學策略在排球教學中實施，可以有效地發展學生的意志品質， 使學生在學習排球技能的學習過程中能夠克服困難，排除在課堂上不利于排球技能習得的干擾因子。

參考文獻：

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[6]佘敏克,等.體育多媒體教學課件在不同教學模式中應用效果的實驗研究[J].武漢體育學院學報,2005,(2).

Study on the Effect of the Teaching Strategy of Developing Students’ Non-intelligence Factor on Teaching Volleyball Techniques——Taking Digging Pass of Volleyball as an Example

運城學院 體育系，山西 運城044000

張雨剛

Zhang Yugang

摘要：采用分組“單盲”教學實驗, 探析在排球教學中培養學生的非智力因素對排球墊球技能教學效應的影響。以尋求在相同的教學環境下達到最佳的學習效率。教學的實驗結果表明: 在排球墊球的技能學習中對于傳統的教學模式中附加對學生相關非智力因素的培養策略和方法，提高學生非智力因素的同時學生墊球技能的學習實驗組明顯優于對照組。

關鍵詞：非智力因素; 排球技能; 教學策略; 墊球

Abstract:Adopting the teaching experiment of ‘single blind’ by group, the paper explores the influence of cultivating students’ non-intelligence factors on teaching volleyball digging pass technique with the intention to achieve best learning efficiency in same teaching environment. Results of the teaching experiment show that in learning volleyball digging pass technique, experiment group outdo control group in improving students’ non-intelligence factor and promoting their learning of digging pass technique, as experiment group adds strategy and methods of cultivating students’ non-intelligence factor to traditional teaching model.

Key words:non-intelligence; volleyball techniques; teaching strategy; dig pass

doi:10.3969/ j.issn.1005-0256.2016.04.027

中圖分類號：G807

文獻標識碼：A

文章編號：1005-0256(2016)04-0060-3

作者簡介：張雨剛(1987-), 男，河南西華人，碩士，研究方向：排球教學與訓練。

Department of Physical Education, Yuncheng University, Yuncheng 044000, Shanxi, China.