高中生物探究性課例的開發與研究

王磊

【摘 要】本文在分析了課例特點的基礎上，提出了探究性課例的開發與研究的過程及其達到的效果。

【關鍵詞】高中生物；探究性課例；課例研究

在課程改革的情況下，要求高中生物學課程思量學生的實質需要，緊扣課程目標，需要和專業的發展有關。探究性課例是圍繞著手解決課中的問題作為教學策略的目標形成的。探究課例的展開，對發現課題的內在價值有利，使其有效的達到課程教學目標。

一、課例和探究性課例及其特點

課例，基于該研究的特定課程時，對該課程存有的問題，以改善，優化和提高教學策略的有效為目標。教學課例需要懷抱課程改革的主張，取舍課例的主旨，重點解決課程教學中的問題，以推動教師教學手段和學生學習手段的根本變更。

探究性課例的研究能使學生的想象力、創造力，以協調、發展、嚴謹的態度去研究問題的習慣得到培養，讓學生在各種問題的研究中提高能力。高中生物課例探究要顯示以下特點要求：一是具有開放性，主要指用于學習的內容不是具體的知識，而是來源于社會生活，是人們都能知曉，并且可以是多學科的，它并不限于教室，有助于形成一個開放的學習過程；二是具有探索性，主要指的是不是被動的學習和記憶，而是察覺問題、處置問題具有主動性，探索學習結論的過程獨立性；三是具有實用性，申說理論和社會科學與現實生活聯系，導引學生關心實際生活，親身投入社會實踐。

二、探究性課例的開發與研究

高中生物課程創意的學習的探究性，是對高中學生學習方法方式的劃時代的變革，使學生增加掌握科學知識的主動性、領略科學的過程和方法，了解科學的實質，有助于達到科學的探究策略和有一定的情感、態度、價值觀以及創新精神的實現。如，蘇教版高中生物教材“物質跨膜運輸”的內容用講授法，學生強記背誦也能達到教學目標要求，但過程少了思維活動，難以提高學生的能力，學習興趣不易形成。推薦用探究性課例的教學方法，告訴學生科學界探究細胞膜結構和特點的實驗過程，引導學生在閱讀分析中獲得的細胞膜結構和結論。可以這樣設計：

首先，讓學生抓導學案結合教材的看和讀，然后實施基礎訓練。預習情況適時進行小組交流。

其次，理論上進行探究。科學家探索細胞膜結構組成的2個實驗資料由老師出示：一是1885年，奧弗頓在研究各種未受精卵細胞的透性時，發現脂溶性物質容易透過細胞膜，不溶于脂質的物質透過細胞膜十分緩慢。教師提醒：相似相溶原理。讓學生商榷細胞膜的構成元素，由此得到結論。如此，學生們非常熱烈的討論，結論會得出細胞膜是由脂質組成。教師指引：這個脂質屬于磷脂。接著，教師又要提出磷脂的結構：有一個親水頭部和一個疏水尾部。二是1925年兩位荷蘭科學家用丙酮從人的紅細胞膜口上提取脂質，在空氣——水界面上輔展成單層分子，測得單分子層的面積恰為紅細胞表面積的2倍。學生分析商討這一現象并得出論斷：兩層磷脂分子構成了細胞膜。教師可以就此提出這樣一個問題：兩層磷脂分子在細胞膜中怎樣排列呢？培養學生動手才干，充分施展學生的主觀能動性。接著出示圖片：1959年羅伯特森在電鏡下看到的細胞膜三層結構：“暗——亮——暗”。教師解說：對光的折射率，磷脂高于蛋白質。學生探究后可得出下面結果：蛋白質又構成細胞膜的結構成分。教師講授：后來的實驗發現細胞膜上的蛋白質不光存在于磷脂雙分子層兩側，有的蛋白質還鑲嵌或者貫穿磷脂雙分子層。

生物膜的流動鑲嵌模型的基本內容可以讓學生進行探究，探究這樣幾個問題：細胞膜的亞顯微結構示意圖的完成；生物膜的基本支架和膜功能的主要體現；構成生物膜的蛋白質分子在膜上的分布；構成生物膜的蛋白質分子和磷脂分子的運動；生物膜的結構特點；生物膜的流動性與選擇透過性的區別與聯系。學生展示：……教師點評：……

再次，思維探究和創新。學生完成基本的兼容性測試，小組討論和交流的展示，教師評價和提示。這樣的教學對傳統的教學形式是改變，改掉了教師傳授、學生聽的被動模式，對學生的創造、探索、建立自己的知識點大有裨益。

教學是情感、知識、意識和行為相結合的過程。高中生物課程的改革已經多年，大量的探究性課例已經積累。上述課例具有代表性，讓我們感觸到課程改革后高中生物課堂教學能如此出色有活力，教學的組織能夠如此多樣。學生在學習中可以投入更多的時間。探究性課例和學生的生活情況相聯系，關心他們學習的需要和自身心理的發展，引導學生由埋頭書籍到熱愛生活，其積極性將會得到有效調動，思維發展的過程中有學習，還有培養合作精神和鍛煉自主能力，以及有學習活力的真實領略。學生在課堂上不僅是得到知識，更重要的是學會了學習，學會溝通，學會對生活的關注和知識的運用。

三、結語

高中生物課程探究性課例的研究和發展當按照先校內后校外的路徑，注重學生周圍的自然環境和利用社會資源。社會資源包括科學教育資源，如自然保護區科普教育基地、動植物標本館、動物園、植物園、科研機構、高校的教育資源等。教師應激勵學生運用這些資源，實施課內外的、各種小型操作和課例研究活動、課題研究等。

【參考文獻】

[1]季友偉.高中生物課程資源的開發與利用探究[J].高中生學習·師者，2014（3）

[2]岑芳.例談新課程高中生物課例的典型特征[J].中學生物教學，2010（04）