初中地理課堂提問(wèn)藝術(shù)探討

覃彥

摘 要：在初中地理課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)是一門科學(xué)的藝術(shù)，教師若能掌握好課堂提問(wèn)的藝術(shù)，就能最大化地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考的習(xí)慣。在整體活躍的課堂氣氛中讓學(xué)生想回答問(wèn)題，會(huì)回答問(wèn)題，甚至不時(shí)地?fù)尨饐?wèn)題，最后再向教師提出問(wèn)題，是課堂教學(xué)最好的狀態(tài)。最有效的教學(xué)方法，就是師生之間相互提問(wèn)，使學(xué)生在問(wèn)與答的過(guò)程中學(xué)到教師所傳授的地理知識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中地理；課堂提問(wèn)；藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G623.45文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

首先，初中地理課程在初中開(kāi)設(shè)，相較于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，課程的安排少，不能引起學(xué)生的重視。現(xiàn)階段初中生存在一些不好的現(xiàn)象：教師課堂提問(wèn)，學(xué)生并不積極地參與，更不用說(shuō)讓學(xué)生自己提問(wèn)題了，這給地理授課教師帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)。作為地理教師，在課堂教學(xué)中應(yīng)靈活地提問(wèn)。提問(wèn)可以提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生集中注意力，積極努力地思考問(wèn)題，主動(dòng)探求新知，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。在地理課堂學(xué)習(xí)中提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)懂得課堂提問(wèn)的藝術(shù)，注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

一、提問(wèn)要有創(chuàng)新，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

1.提問(wèn)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在地理課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)趣味性的情境，引發(fā)學(xué)生的注意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是一種強(qiáng)烈而持久的動(dòng)力，有趣的問(wèn)題可以活躍課堂氣氛，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。

如教師可以引導(dǎo)學(xué)生看地圖，識(shí)地形地貌，以充分發(fā)揮想象力：青海省的位置像不像小白兔的樣子？山西省是四邊形？山東省像駱駝還是雄鷹？等等。學(xué)生也會(huì)對(duì)其他省份的地圖有興趣，紛紛說(shuō)出其他省份的樣子，用自己獨(dú)特的方法記下每一個(gè)省份的具體位置及形狀。如長(zhǎng)江干流和黃河干流的區(qū)分：可以畫(huà)出整體的干流圖形對(duì)比。顯而易見(jiàn)，通過(guò)這樣的討論，可引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生創(chuàng)新想象，使學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦，更加快速地學(xué)習(xí)到知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力。

2.提問(wèn)的新穎性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

教師不妨以新穎的提問(wèn)開(kāi)始，從一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)新的角度尋找一個(gè)可能，發(fā)揮學(xué)生的想象力，可以同桌或是前后位來(lái)討論，從多角度、多方面設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花，讓學(xué)生在不斷的問(wèn)與答中主動(dòng)獲得新知，在教師的引導(dǎo)下培養(yǎng)主動(dòng)探究和努力創(chuàng)新思維的好習(xí)慣。

在開(kāi)展新穎問(wèn)題的提問(wèn)后，多多鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生大膽思考和提出問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、提問(wèn)要合理，以提升學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力

1.提問(wèn)要掌握好難易程度

在地理授課中，教師提問(wèn)的目的是通過(guò)設(shè)疑，引起學(xué)生疑惑，并解惑，最終讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知和獲得一定學(xué)習(xí)能力。所以提問(wèn)一定要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，做到恰到好處、難易適中。問(wèn)題的提問(wèn)可以由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，步步深入、環(huán)環(huán)相扣，要有耐心，一步步引導(dǎo)學(xué)生克服難題，使其感受到獲得新知的喜悅感和成功感，培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，有時(shí)候也要設(shè)置有一定難度的問(wèn)題，這可激發(fā)學(xué)生的好奇心，可以讓學(xué)生“跳一跳”，得到更深層次的知識(shí)。

2.提問(wèn)要給予學(xué)生思考時(shí)間

在課堂提問(wèn)中，教師給予學(xué)生的時(shí)間不充足的，回答問(wèn)題的學(xué)生經(jīng)常會(huì)語(yǔ)無(wú)倫次，完美。在提問(wèn)中，教師可以不著急讓學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，而是給予學(xué)生2分鐘內(nèi)回顧、思考的時(shí)間。一般情況下，問(wèn)題一出，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)短暫的沉默，可以使學(xué)生精力高度集中，帶動(dòng)活躍的思維活動(dòng)，加速記憶所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。回答問(wèn)題后會(huì)有深刻的印象，牢固地記下知識(shí)點(diǎn)，這樣不僅不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，還可有效利用這短暫的時(shí)間增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散性思維和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)地理知識(shí)的自信心。

思維來(lái)自于疑問(wèn)和驚喜，每節(jié)課需要記下的知識(shí)點(diǎn)都有很多，短暫的思考時(shí)間給學(xué)生提供了整理學(xué)習(xí)的思路，方便快速記憶，加深知識(shí)點(diǎn)的鞏固，使課堂提問(wèn)更有價(jià)值。

3.提問(wèn)要適時(shí)給予學(xué)生啟發(fā)

在講述到上海這個(gè)城市時(shí)，可以提問(wèn)：回顧煤礦和鐵礦的分布區(qū)域知識(shí)點(diǎn)，有沒(méi)有上海這個(gè)城市？為何要在上海寶山建立一個(gè)全國(guó)最大最先進(jìn)的現(xiàn)代化鋼鐵工業(yè)基地？?jī)H僅是因?yàn)樯虾＜夹g(shù)力量雄厚么？是因?yàn)榻煌ū憷渴且驗(yàn)樯虾Ｊ菄?guó)際化的大都市？學(xué)生在小聲討論中思考，然后不少同學(xué)說(shuō)出：上海雖然沒(méi)有煤礦和鐵礦，但是工業(yè)比較多，也是工業(yè)化的大城市，對(duì)于鋼鐵有著很大的需求量，市場(chǎng)前景很美好。在地理教學(xué)過(guò)程中，課堂45分鐘，不能在課堂中長(zhǎng)時(shí)間沉默，影響教學(xué)進(jìn)度。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去想、回答問(wèn)題，給學(xué)生一定的啟發(fā)，帶動(dòng)學(xué)生全面思考問(wèn)題，深入分析問(wèn)題。

4.提問(wèn)要面向全體學(xué)生

地理需要記憶的知識(shí)點(diǎn)比較多，課堂提問(wèn)的機(jī)會(huì)也比較多些，回顧舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，課堂提問(wèn)需要面對(duì)全體同學(xué)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。如在講述太陽(yáng)能分布問(wèn)題時(shí)，可以來(lái)提出問(wèn)題：“新疆的瓜果為什么特別的香甜？青藏高原的小麥為什么會(huì)粒大飽滿？”引發(fā)全體學(xué)生的好奇心，進(jìn)一步引出：“我國(guó)哪些省區(qū)太陽(yáng)能豐富？”師生一起走進(jìn)新知識(shí)的課堂。如在講述水循環(huán)時(shí)，可以以“大家熟知，下雨天，降落的雨水去了哪里” 引入水循環(huán)，讓學(xué)生恍然大悟，積極熱情地參與到課堂中來(lái)。

教師可以針對(duì)學(xué)生團(tuán)體設(shè)計(jì)不同梯度的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的主動(dòng)性，積極地思考問(wèn)題；教師要恰當(dāng)?shù)鼗貜?fù)學(xué)生的提問(wèn)，要讓不同程度的學(xué)生都得到真正的提高與發(fā)展。若是教師對(duì)部分后進(jìn)生有偏見(jiàn)或只是一對(duì)一問(wèn)答，或是只對(duì)幾位學(xué)生提問(wèn)，久而久之，會(huì)使大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理產(chǎn)生倦怠心理。應(yīng)該給予每一位學(xué)生機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生有一定的緊張感，不能讓學(xué)生猜中該誰(shuí)回答問(wèn)題了，就不動(dòng)腦去想問(wèn)題；應(yīng)讓全班同學(xué)都思考，再加上教師恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、提問(wèn)，突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，總結(jié)歸納知識(shí)并內(nèi)化。課堂提問(wèn)的技巧在于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生思維的積極性，都想要去回答問(wèn)題，甚至回答問(wèn)題后再反問(wèn)教師問(wèn)題，以提高課堂活躍性，帶動(dòng)其他學(xué)生一起汲取新知識(shí)。

教師把主導(dǎo)作用在課堂教學(xué)中發(fā)揮得淋漓盡致，不斷地挖掘?qū)W生思維的深度和廣度，讓學(xué)生愛(ài)上地理教師，愛(ài)上地理學(xué)習(xí)，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升課堂效率。

三、總結(jié)

課堂提問(wèn)是地理課堂教學(xué)中的一個(gè)重要過(guò)程，又是一門藝術(shù)，是師生互動(dòng)的前提條件。在多次問(wèn)答中讓學(xué)生更好地復(fù)習(xí)舊知識(shí)和學(xué)習(xí)新知識(shí)，在教師引導(dǎo)下使課堂氣氛其樂(lè)融融，讓學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)習(xí)素質(zhì)。

教學(xué)實(shí)踐表明：沒(méi)有學(xué)不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師，學(xué)生都具有可塑性、依賴性和向師性，這就需要教師盡情地發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好課堂提問(wèn)，有耐心并持之以恒，以發(fā)揮課堂提問(wèn)的有效性，提高課堂整體效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李樹(shù)珍.淺談初中地理課堂的提問(wèn)藝術(shù)[J].中華少年（研究青少年教育），2012：52-52.

[2]熊仁明，秦 麗.淺談中學(xué)地理課堂提問(wèn)藝術(shù)[J].地理教育，2013， （S2）：11.

[3]王玉珍.淺談初中地理課堂提問(wèn)的優(yōu)化[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2015，29（3）：90-92.

[4]潘培剛.新課程地理課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)[J].考試周刊，2014， （91）：135.