對小學數學教學“偽生活化”現象的思考

郭培勝

摘 要：本文分析了當前小學數學教學中“偽生活化”現場的主要表現，并從樹立生活教學觀、豐富生活化經驗、科學引入生活化素材、合理創設生活化情境等方面提出了有效的應對之策。

關鍵詞：小學數學；生活化；思考

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）03C-0017-02

長期以來受應試教育的鉗制，數學淪為人才選拔的工具，教師重知識輕生活、重灌輸輕探究，程式化的教學割裂了與生活實際的聯系，失去了數學學科的本真。隨著課程改革的深入，人們逐漸意識到知識本位的數學教學存在的誤區，嘗試開展生活化的教學，以生活化的情境步入課堂，但由于教師對“生活化”教學缺乏必要的認識，以致羅列的數據失真、條件失時，導致“偽生活化”現象的產生。

一、小學數學教學生活化的必要性

1.社會發展呼喚生活化。隨著經濟的發展、社會的進步，各行業的競爭日趨激烈，傳統的人才習慣于循規蹈矩，難以滿足社會的需要。這需要突破原有教授式教學方式的桎梏，加強數學與學生生活的聯系，培養學生的實踐能力與創新意識。

2.新課程改革力求生活化。《義務教育數學課程標準》指出，教材提供的素材要聯系學生的生活實際，從他們已有的經驗出發，借助于觀察、想象、猜測、操作、類比、反思等活動，感受數學在生活中的作用。蘇教版教材每一冊都有探究活動的板塊，具體內容如下：

其內容大多是學生生活中常見的事例，以實踐操作的方式引領學生挖掘生活中蘊藏的數學知識，讓學生在解決問題中獲得實踐能力。

3.數學變革需要生活化。數學源于生活，應用于生活。信息的高度化發展，對數學應用能力提出了更高的要求，而傳統的數學教學重推理運算、邏輯思維能力的培養，使學生陷于書山題海之中。數學教學要走出困境，須在傳授知識的同時，激發學生學習興趣，培養學生的應用能力。

二、小學數學教學“偽生活化”的主要表現

1.素材選擇失當。教師創設生活化情境，為學生的知識經驗與生活之間搭建聯系的橋梁，讓學生體驗到數學與生活的聯系，感受數學的應用價值。但部分教師只為了“迎合”教學的需要，所選用的例子脫離了兒童的生活實際，不同的地區應有不同的“生活味”，教師一味地照搬教材事例，忽視了教材的普適性。部分教師忽略了學生思考問題的角度，將成人化的事例引入課堂，使學生理解困難。部分教師為出題而出題，違背了生活邏輯，使簡單的問題變得復雜化。部分教師片面追求生活化，選用過多的生活事例，學生的注意力被生活元素所吸引，對知識的學習產生干擾。

2.教學方式失當。一方面，教師創設誘導性情境如果過于頻繁，易使學生失望，對教師失去信任，以至產生厭煩情緒；教師的設問方式不當，偏離了教學目標，影響了學生對問題的理解。

二、小學數學教學“偽生活化”的應對之策

1.樹立生活教學觀。生活化教學旨在激發學習興趣，將數學知識應用于生活實際，教師要以生活化教學理論作為支撐，從生活中搜集事例，這是費時費力的事，往往使老師忽視了與教學內容的契合度，忽視了基于學生認知經驗基礎上的接受能力。如在學習《分數的初步認識》時，教者選用了黃豆制作豆腐的生活實例，但學生對“1千克黃豆能做4千克豆腐”持懷疑態度，分散了學生的注意力，影響了學生對題目的理解。教者創設情境如下：“豬八戒找來了4個蘋果、2塊月餅、1只西瓜，師傅要求2人分一樣多，分4個蘋果，每個能分多少？2只月餅如何平分呢？1只西瓜如何平分？”教者選用學生熟悉的故事導課，引發學生的好奇心，讓學生了解生活中的諸多地方會遇到平均分的情況，自然地切入“分數”這個主題。

2.豐富生活化經驗。隨著新課改的到來，數學教學由應試向能力培養轉變。教師要引導學生以數學的視角觀察生活，以數學的思維認識生活，以數學知識解決生活中的實際問題，才能建立數學與生活聯系的紐帶。如在《認識年、月、日》教學中，教師讓學生觀察2016年的年歷卡片，看一看一年都有幾個月，再觀察一下每個月的天數，記在表格中，發現了什么？教者運用生活中的年歷引導學生觀察、比較、歸納出每月天數的異同，能培養學生的觀察能力以及獨立思考的習慣。

3.科學引入生活化素材。蘇教版小學數學教材中引入與生活相聯系的大量素材，便于教師開展生活化教學，但教師不能不加以分析而全盤照搬，使生活化教學流于形式。教師要在了解編者意圖、分析學生學情的基礎上，合理地改造素材，使素材更聯系學生生活，更富有時代氣息。在基于學生認知能力的基礎上改造教材。教師要了解學生的認知水平，因地制宜、因人施教，合理地改造情境，使之更貼近學生的認知水平。（1）普適性的情境改造。在教材中常會見到“某商場”“從甲地到乙地”的情境，雖有生活味但學生不太熟悉，教師不妨改為學生熟知的場景，如“從濱海到鹽城”。（2）遠離學生生活的情境改造。有些情境適用于一定的范圍，與大部分學生相距甚遠，如南方的學生對“滑雪”不太了解、城市的學生對“農耕”不太熟悉。教師要根據當地的實際情況，將之改編成學生熟悉的情境。有些情境時間久遠，已不適應社會的發展需求，教師可結合社會熱點，將之合理改造，如在“100以內的加法和減法”教學中，教師可將廣州亞運會改成2015年在北京舉辦的田徑錦標賽，或2016年舉辦的全國冬季運動會，更具時代感。

4.合理創設生活化情境。教師要利用生活素材對課本知識進行“生活化”加工，將抽象的數學知識融入實際生活問題之中，搭建生活與知識的橋梁，讓學生基于生活經驗的基礎上去理解、把握知識。（1）創設的情境要貼近學生的生活經驗。教師要站在學生的視角，在了解學生生活經驗的基礎上挖掘素材，引發學生的思考。如在《公因數和最大公因數》教學中，教者創設情境如下：“用邊長4厘米、6厘米的正方形紙片分別鋪長12厘米、18厘米的長方形，哪種紙片能將長方形正好鋪滿？還有哪些邊長是整厘米的正方形紙片也能正好鋪滿這個長方形？”教師在學生已有的知識經驗基礎上創設生活情境，放手讓學生交流、探索。能激發學生的求知欲望，提高學生的自主探索能力。（2）創設的情境要能激發學生的興趣。“未見意趣，必不樂學。”教師在創設情境時要考慮學生的學習興趣，分析學生的興趣點，引發學生的學習積極性，在學習分數時創設有趣的故事情境，有四則運算時創設超市購物的情境，讓學生感受到學習數學的快樂。

總之，在數學教學中教師要去除“偽生活化”， 讓教育回歸生活，要建立數學知識與生活實際的聯系，以達到降低理解難度、激發學習興趣、提高創新能力的目的。

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