小學語文課堂有效提問的研究

何成文

摘要：課堂提問也是小學語文新課程改革的重要部分。由于改革沒有前人的經驗用來借鑒，因此，我們只能摸索前行，總結經驗。語文課堂提問如果簡單，就束縛了學生的自由發展，如果太多或者太難，又達不到理想的目標，也違背了新課程改革的初衷。如何把握好課堂提問的"度"，實現小學語文教學目標呢？本文作者結合多年來的工作經驗，對小學語文課堂有效提問進行了研究，具有重要的參考意義。

關鍵詞：小學語文；有效提問；意義；策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0062-01

小學語文是小學教學中的重要科目，學生的語文基礎就在此階段開始了有效奠基，因此要想提升學生的語文水平，加深學生對于中國文化語言的認識和理解，教師就要加強重視課堂提問，注重課堂提問的技巧，從而實現課堂的有效提問。本文分別從課堂有效提問的意義及策略角度對小學語文課堂有效提問進行分析研究。

1.小學語文課堂有效提問的意義

1.1 加強對學生的引導教學。課堂提問，固然是一提一問，在語文課堂上，大部分提問都是由老師進行的，而學生更多地處于回答狀態，但是在語文課堂上，教師也要注重學生的提問，加強學生在課堂上的提問能夠有效促進學生對于語文知識的思考，從而加深學生對于語文的理解。所以課堂提問能夠有效加強對學生的引導教學。首先，教師可以通過自己的提問引導學生的思考方向；其次，教師可以通過回答學生的問題引導學生如何思考問題。因此，小學語文課堂有效提問是加強對學生的引導的教學方式之一。

1.2 加強對學生的鼓勵。課堂提問，有提問也應有回答，那么教師在學生回答問題或者是提出問題的時候就可以恰當地對學生進行贊揚和鼓勵，從而優化教學效果。例如，教師提出問題后，學生通過思考，正確回答出問題后，教師應及時對學生進行表揚。在課堂上，如果學生能夠主動將自己在學習中的問題提出來，則教師也應對其進行贊揚，因為只有在學生認真思考過所學內容后，才能提出問題。所以，小學語文課堂有效提問也是一種鼓勵教學。

1.3 有效地反饋教學效果。小學語文課堂有效提問的最顯著也是最重要的意義就是能夠通過課堂提問反映出教師的教學效果及學生的學習效果。如在進行完某個知識點的教學后，教師就可以通過對學生進行提問，從學生的回答情況中了解學生對于知識點的掌握程度，從而更好地調整教學計劃，提高教學效率。

2.小學語文課堂有效提問的策略

2.1 教師應加強對課文的理解，突出課文重點。要想實現小學語文課堂的有效提問，首先就要確保教師對于課文的理解，準確地掌握課文難重點，從而提高提問的準確性。例如，在學習《變色龍》的時候，課文主要是通過主人公奧楚蔑洛夫的態度變化塑造出見風使舵的形象，從而更好地迎合文章名字，突出文章中心。所以，在《變色龍》課堂上，為了更好地加深學生對于文章的認識和理解，教師就可以提出以下問題。

2.1.1 主人公奧楚蔑洛夫對于狗的稱呼在文章中變化了多少次，稱呼分別是什么？

2.1.2 通過主人公奧楚蔑洛夫的態度變化，我們可以感受到奧楚蔑洛夫是一個什么樣的人？與變色龍有什么相似之處？

通過在課堂上對學生進行切合課文內容的提問，能夠有效加深學生對于課文的認識和理解，進一步強化教學效果。

2.2 結合講課進度，應用恰當的提問方式。在不同的講課進度中，都有相應的課堂提問方式，所以要想實現課堂的有效提問，提高學生對于語文的理解水平，在小學語文課堂上，教師就要結合講課進度應用恰當的提問方式。例如，在學習《七律長征》時，在分析詩中各個字詞、語句的意思和意境時，教師就可以采用分析型的提問方式，如，"等閑"是什么意思？開頭"紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑"表達了作者什么樣的情感？等等。在分析完畢后，學生就可以讓學生對課文進行記憶，然后對學生開展記憶型提問，如合上書本，教師隨機抽取詩中重要的字詞，然后讓學生進行解釋，或者是直接點名學生，讓學生背誦課文。所以要想更好地實現小學語文課堂的有效提問，強化教學效果，教師應結合講課進度，應采用恰當的提問方式。

2.3 確保提問對象的全面性，體現公平性。要想實現課堂的有效提問，通過提問提高教學效率，教師就必須確保課堂提問對象的全面性，在提問問題的時候，教師應該面對全班學生，而不是個別學生，這樣才能整體提高全班學生的語文水平。如教師在提出問題后，首先應該讓學生主動舉手回答問題，如果沒有學生愿意主動舉手回答問題，教師就可以隨機抽取學生回答問題，但是教師不能總是點名固定的學生回答問題，而是要公平地、平等地在全班進行隨機抽取。所以要提高小學語文課堂提問的有效性，教師就要確保提問對象的全面性，從而更好地體現公平性，加強對學生的鼓勵教學。

3.課堂提問應該給予學生充分的自主權

新課程標準要求教師要樹立學生學習的主體地位，讓學生在語文課堂上充分發揮自主權，教師在課堂上不再是主導者，而是指引者和組織者，以課堂提問引導學生去自主學習，探究發現，使得提問教學變成語文教學的生命線。教師應該首先研究學生的認知發展水平，知識的積累程度以及已有的生活經驗，在設計問題時充分考慮這些因素，將課堂提問的功能發揮到最大。在認知發展水平上，小學生理解問題主要還是以形象思維為主，教師在課堂上提出的問題也應該偏重回憶性或者記憶性的問題，伴隨著年級和年紀的增長，教師可以逐漸增大理解性問題的比重。讓學生成為學習的主人并不是一句空話，而是一種教學理念，教師應該在教學中隨時恪行。經過筆者的調查研究，優秀的小學語文教師在課堂提問的時候都避免讓自己的思維去干擾學生的聯想、想象和創造的空間。

4.把握時機

問題要選擇最佳時機，力求達到最好的教學效果。提問的時機迎合了教學的需要并與教學視角相吻合，我們就可以稱之為"最佳時機"。孔子曰："不憤不啟，不悱不發"。教學中，教師要善于調動學生進入"憤悱"狀態，引導學生"生疑"、"質疑"、"釋疑"，培養他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。學生有了疑問，就會產生求知欲望，就非要弄個水落石出不可。因此，教師在組織教學時，要善于根據教材內容，或課前設疑、引人入勝，或課中置疑、波瀾跌宕，或課后留疑、回味無窮，使學生在課堂上始終處于一種積極的探求狀態。

提問等候時間是教師提問后留給學生的思考時間。教師提問后留給學生足夠的思考時間是教師課堂提問的重要策略之一。在實際教學中，許多教師在提問后，給學生所留的思考時間往往不足一秒，一秒之后若學生答不了，就自己公布答案，或直接點名答。由于沒有充足的思考時間，學生的思維很容易卡殼，她們往往就會放棄機會。老師若將等待時間延長3-5秒，在學生充足思考并組織語言解答后再點名答，學生回答問題的質量參與人數都會有所提高。同時也要避免因停頓過長，造成時間的浪費，延緩課堂的節奏，不利于調動學生的激情。

加強小學語文課堂的有效提問不僅可以實現對學生的引導教學，而且能實現對學生的鼓勵教學，因此小學語文教師應該加強對課堂提問策略技巧的研究，從而更好地提高課堂提問的有效性，提高教學效率。

參考文獻：

[1] 方蕊.小學語文課堂有效提問的策略研究[D].吉林師范大學，2013.

[2]蔡海燕.小學語文課堂提問有效性問題及策略研究[D].遼寧師范大學，2012.