小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)

王書娟

【摘 要】 要讓學(xué)生在朗讀中有更為豐富的體驗與收獲，教師必須給予學(xué)生更多有針對性的朗讀指導(dǎo)，讓他們以正確的方式讀文章，從讀的過程中加強(qiáng)對文本學(xué)習(xí)的積極體驗。教師要設(shè)計層遞性的朗讀目標(biāo)，借助教師的范讀感染學(xué)生，對于重點段落進(jìn)行重點朗讀。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；語文；閱讀教學(xué)；朗讀；指導(dǎo)

朗讀教學(xué)的有效展開，這會幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時加深對于文本的體驗與感受。朗讀教學(xué)在小學(xué)語文課堂上較為普遍，學(xué)生很多時候是透過讀的過程來和文本進(jìn)行深入接觸，并且在讀的同時體會文章傳達(dá)的思想情感與內(nèi)涵。想要讓學(xué)生在朗讀中有更為豐富的體驗與收獲，這需要教師給予大家更多有針對性的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生以正確的方式讀文章，并且指導(dǎo)大家從讀的過程中加強(qiáng)對于文本學(xué)習(xí)的積極體驗。

一、設(shè)計層遞性的朗讀目標(biāo)

不少教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)時并沒有制定明確的朗讀目標(biāo)，盲目地讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，這并不能收獲預(yù)期的教學(xué)效果。教師要讓學(xué)生帶著明確目標(biāo)進(jìn)行朗讀，可以給學(xué)生設(shè)計由淺入深、循序漸進(jìn)的朗讀目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生的朗讀過程更加合理地進(jìn)行。朗讀前首先要讓學(xué)生熟悉文本，讓學(xué)生明確文章基本講的是一個怎樣的故事，或者是向我們傳達(dá)一個怎樣的道理。朗讀既可以是加深學(xué)生文本體驗的一種教學(xué)模式，也可以是幫助學(xué)生獲知文本含義的一種教學(xué)方式。因此，教師在學(xué)生進(jìn)行朗讀時一定要給大家設(shè)置清晰明確的目標(biāo)，層遞性的教學(xué)目標(biāo)不僅易于小學(xué)生理解與執(zhí)行，也更有助于朗讀教學(xué)效果的實現(xiàn)。

教師應(yīng)當(dāng)注意，一篇新授課文要把握好4個朗讀層次：（1）認(rèn)讀讀正確，掃清朗讀的基本障礙；（2）課文讀得流利，感知語言的基本意思；（3）精讀有情感，培養(yǎng)有感情朗讀的能力；（4）熟讀記于心，豐富學(xué)生語言積累。教師要指導(dǎo)學(xué)生以朗讀為主線，循序漸進(jìn)，讀識結(jié)合、讀想結(jié)合、讀誦結(jié)合、讀演結(jié)合，能有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。同時，教師尊重學(xué)生的語感發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生自由讀、探究讀、合作讀、體會讀，真正把朗讀的權(quán)利交給學(xué)生，突出學(xué)生的教學(xué)主體地位。由淺入深的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅是對于學(xué)生自身體驗文本時的一種有效引導(dǎo)，這也會讓學(xué)生慢慢加深對于文本的體會，會讓學(xué)生在讀的過程中逐漸深入地和作者展開對話，并且輔助學(xué)生更準(zhǔn)確地獲知文意，感受文章傳達(dá)的思想情感與內(nèi)涵。想要讓朗讀教學(xué)的積極功效充分得以發(fā)揮，首先需要明確朗讀教學(xué)的目標(biāo)，這樣才能夠豐富學(xué)生在朗讀過程中的收獲。

二、借助教師的范讀感染學(xué)生

在朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)與示范作用。對于那些飽含情感的文章，教師可以借助范讀來給予學(xué)生引導(dǎo)，讓學(xué)生從教師的朗讀中感受文本傳達(dá)出的情感內(nèi)涵，并且體會教師朗讀的基本方式。教師的示范會帶給學(xué)生很多積極的指導(dǎo)作用，既能夠幫助學(xué)生迅速融入到朗讀的氛圍中，學(xué)生在仔細(xì)聽的同時也會更好地感受文章的內(nèi)在情感。最為重要的是，對于那些情感十分充盈，或者是內(nèi)涵較為豐富的文本，學(xué)生很可能不會立刻讀懂文章，對于如何正確地朗讀這篇課文，也沒有較強(qiáng)的把握能力。教師的示范則是對于學(xué)生的一種非常有效的引導(dǎo)，會讓學(xué)生知道哪些地方應(yīng)當(dāng)輕讀、哪些需要重讀，如何在讀的過程中來表達(dá)文章中的情感。這不僅會讓學(xué)生掌握一些非常有效的朗讀方法，也會慢慢引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對于文本的體驗與感受。

《把我的心臟帶回祖國》是一篇情感深厚的文章，教師在讓學(xué)生進(jìn)行朗讀前可以先給大家進(jìn)行范讀。對于這樣的一篇文章，如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無法表達(dá)出肖邦雖身處異國他鄉(xiāng)，但依然日夜思念祖國，忘我進(jìn)行音樂創(chuàng)作；即使彌留之際，也請求死后把他的心臟帶回去，他要長眠在祖國的地下。為了達(dá)到以上目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，首先自己必須聲情并茂地朗讀。只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為學(xué)生理解課文奠定基礎(chǔ)。學(xué)生能夠從教師的朗讀中直觀地感受到文本中蘊(yùn)含的深厚情感，會被肖邦深厚的愛國情懷所感染。不僅如此，在仔細(xì)聆聽教師的范讀后，學(xué)生自己也會慢慢摸索出一些朗讀的方法與技巧，這對于學(xué)生更好地朗讀文本無疑是巨大的幫助。

三、對于重點段落進(jìn)行重點朗讀

朗讀是讓學(xué)生更好地把握文意，并且加強(qiáng)學(xué)生對于文章情感及內(nèi)涵體驗的一個教學(xué)過程。想要充分實踐這些教學(xué)目標(biāo)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對于重點段落進(jìn)行重點朗讀。很多文章的核心意思往往會包含在一些重點段落中，對于一些核心段落的剖析會引導(dǎo)學(xué)生慢慢挖掘文意，逐漸感受到作者想要傳達(dá)的內(nèi)容。正是因為如此，教師很有必要指導(dǎo)大家對于文本中的核心段落進(jìn)行重點朗讀。教師可以讓學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行自主朗讀，并且慢慢給予學(xué)生引導(dǎo)，讓學(xué)生思考從這一段的朗讀中給自己帶來的一些感受與觸動。這會增強(qiáng)學(xué)生從朗讀過程中的收獲，并且能夠極大地豐富學(xué)生對于文本的學(xué)習(xí)體驗。

課文中的重點段中，有些詞語很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對表現(xiàn)中心思想作用較大，指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語、句段，可以幫助學(xué)生深入體會文章的思想感情。例如，《月光啟蒙》便是一篇飽含深情的文章，節(jié)選自孫友田的《月光母親》，講述母親患了老年癡呆癥，對來看望她的兒子只是傻傻地笑，笑得作者淚流滿面。《月光啟蒙》則是作者回憶起童年夏夜月光下母親摟著自己唱歌謠、講故事的往事。這篇課文中最后一自然段中作者非常直觀地給我們呈現(xiàn)了他內(nèi)心的想法與感受，文章的核心也在這一部分。教師要引導(dǎo)學(xué)生重點朗讀這一段落，從讀的過程中提煉文章的核心思想，并且感受作者內(nèi)心對于母親的愛和感激之情，讓學(xué)生能夠更深入地體會與感知文意。

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