語言遷移與大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的語音問題

【摘 要】一口流利地道的英語發(fā)音一直都是眾多英語學(xué)習(xí)者所期望擁有的，可是現(xiàn)實卻是：勤學(xué)苦練了十年多，濃重的漢語腔卻始終難以擺脫。本文主要從母語遷移角度出發(fā)，分析大學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中各種語音問題背后的根源。

【關(guān)鍵詞】語言遷移；英語學(xué)習(xí)；影響因素；語音問題

中圖分類號：H311 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）03-0209-02

語言遷移作為二語習(xí)得領(lǐng)域重要的研究對象至今已有半個多世紀(jì)，但語言遷移概念本身仍然有多種不同的理解：Corder認(rèn)為遷移是一種交際策略即借用，借用只是一種語言行為現(xiàn)象，而不是一個學(xué)習(xí)過程或語言結(jié)構(gòu)特點。Faerch和Kasper認(rèn)為語言遷移是一種語言心理過程，在此過程中，第二語言學(xué)習(xí)者激發(fā)其母語知識去發(fā)展或使用中介語（Ellis，2012）。 Odlin認(rèn)為遷移是一種影響，這種影響源于目的語和已習(xí)得（或未完全習(xí)得）語言之間的相似或相異（Odlin， 2001）。為了研究方便，本文將采取Odlin 的觀點進行語音方面的研究。雖然以行為主義為基礎(chǔ)的對比分析理論受到了許多研究者的批評，但它對語言學(xué)習(xí)過程中從語音、詞法、句法到篇章的諸多因素進行系統(tǒng)細(xì)致地分析卻是其他研究方法無可比擬的（戴煒棟，2002）。

一、語言遷移的表現(xiàn)形式

行為主義認(rèn)為，二語習(xí)得過程中最大的阻礙來自于學(xué)習(xí)者先前的知識儲備，特別是母語的影響。學(xué)習(xí)者要掌握第二語言必須克服許多困難，而困難的程度則主要取決于目的語與母語之間的差異程度。目的語與母語相似的地方，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)起來就比較容易，因為母語會對目的語產(chǎn)生正遷移（positive transfer）的影響；而目的語與母語不同的地方，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)起來就會比較困難，此時母語主要對目的語產(chǎn)生負(fù)遷移（negative transfer）的影響（Ellis，2012）。

（一）影響語言遷移的主要因素

1.非語言因素

語言遷移的概念至今沒有定論，影響語言遷移的因素也是多樣的，主要是語言因素和非語言因素兩個方面。其中非語言因素包括語言意識因素、社會語言因素、標(biāo)記因素、語言距離與心理類型學(xué)因素、發(fā)展期因素。語言學(xué)習(xí)的過程本來就是復(fù)雜的，當(dāng)然母語遷移還受到其他比如教師的教學(xué)水平和方法，學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)能力等眾多因素的影響（唐承賢，2003）。

2.語言因素

除了以上提到的諸多非語言因素，對比分析理論認(rèn)為，影響母語遷移的最主要因素還是來自于語言因素，特別是母語與目的語之間的語言方面的異同。筆者在多年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們在學(xué)習(xí)英語語音的道路上困難重重。眾多問題往往歸根于一點，即學(xué)生們對于英語語音知識欠缺系統(tǒng)的、細(xì)致的了解，對英語與漢語發(fā)音的差異更是知之甚少。英語語音包括三個方面：發(fā)音（元音，輔音，元音與輔音的組合），連讀和語調(diào)（Cook，2000）。本文研究主要從英語發(fā)音這三方面出發(fā)，同時結(jié)合漢語在此方面的語音特點進行對比。

（1）發(fā)音方面

①音標(biāo)方面

學(xué)習(xí)英語音標(biāo)最主要的是先要了解英語發(fā)音的器官和部位：嘴唇、舌頭、牙齒、軟腭和硬腭，48個國際音標(biāo)就是依賴這幾個發(fā)音部位相互作用形成的氣流沖出口腔或鼻腔的一個自然過程。英語元音是主音，響亮音，氣流沖出口腔時沒有任何阻礙。在母語的影響下，凡是跟漢語口型發(fā)音習(xí)慣相差較遠(yuǎn)的音，都將是學(xué)生們的發(fā)音難點，特別是雙元音。雙元音首先比單元音發(fā)音時間要長，發(fā)音時前面音重后面音輕，前面音長后面音短，從前音自然滑動到后音。學(xué)生們發(fā)雙元音時往往很不到位，沒有遵循前長后短、前重后輕的規(guī)律，往往一步到位，直接模仿一個相似的音。比如，把[ai]簡單發(fā)作“哎”。輔音，顧名思義，是輔助的音標(biāo)。對于與漢語中有相似發(fā)音位置的單音，學(xué)生們基本都能很好掌握，而對于發(fā)音習(xí)慣相距較大的都將是教學(xué)難點。特別是英語中獨特的“咬舌音”[θ][δ]，要求發(fā)音時舌尖稍微伸出口腔，輕觸上齒，氣流從舌齒尖流出而形成摩擦音。如果不咬舌，就會將think[θ??k]發(fā)作 [s??k]。

漢語發(fā)音講究口齒清晰、字正腔圓，漢語作為母語，學(xué)生們已經(jīng)駕輕就熟，在說漢語時根本不用想嘴巴怎么張、舌頭怎么放、氣流從何出來這些問題，往往張口就來，而這些母語的發(fā)音習(xí)慣卻對學(xué)生學(xué)習(xí)英語音標(biāo)產(chǎn)生了負(fù)遷移。特別值得注意的是，音標(biāo)都是單音，其語音學(xué)上的描述往往是非此即彼的，但放到單詞中，這些單音都會受到臨近音標(biāo)的影響，從而發(fā)生音變或同化（assimilation）， 比如單獨的[n]發(fā)音時，舌尖是在硬腭的位置，但如果是在in the里面時，由于后面[δ]的影響，[n]的位置就要提前接近牙齒的位置（Ladefoged &Johnson， 2011）。

②重音方面

在英語發(fā)音道路上的另一個難點是重音。單音節(jié)單詞因為只有一個重音，跟漢字的單音節(jié)非常相似，學(xué)生們相對比較容易掌握。而對于雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞，學(xué)生們則很難記住重音的位置，口語中經(jīng)常放錯重音的位置，特別值得注意的是，學(xué)生們普遍傾向于將重音放在第二個位置，比如將product[?pr?d?kt] 讀作[pr??d?kt]， 將interesting [??ntr?st??]讀作[?n?tr?st??]。究其原因，漢語中多兩字詞語和四字詞語，講究平仄相間、節(jié)奏平衡，平仄、仄平的節(jié)奏比平平、仄仄出現(xiàn)的頻率要大得多。學(xué)生深受母語發(fā)音習(xí)慣得影響，不自覺間將漢語中最常見的平仄、仄平的節(jié)奏帶入了英語練習(xí)中，于是就出現(xiàn)了以上提到的眾多雙音節(jié)中重音放在第二個位置的錯誤。

所有漢字都是單音節(jié)，而在口語和書面語中，漢語往往是以詞語為基本單位出現(xiàn)的。漢字的發(fā)音是有生母和韻母組成一個音節(jié)，每個漢字的音節(jié)發(fā)音長短是基本一樣的。而由于長期受母語影響，學(xué)生在英語口語中經(jīng)常忽略英語長短音的區(qū)別，導(dǎo)致在單詞內(nèi)部不分長短音，所有音節(jié)發(fā)音時間都一樣。比如將ship[??p] 和sheep[?i：p] ，full[f?l] 和full[fu：l] 發(fā)作一樣的音。

英語除了有單詞重音，還有句子重音。句中只有最重要的幾個詞才需要重讀，并且重音相隔距離大致保持一致，在聽覺上形成平衡。漢語不僅每個字的發(fā)音長短是一樣的，輕重也是不分的，這樣“一視同仁”的發(fā)音習(xí)慣能讓聽者毫不誤解說話者的意思是因為漢字發(fā)音還要依靠四聲，四聲是其區(qū)分詞意句意的重要手段之一。教師在教學(xué)生英語語音的時候，往往建議學(xué)生在初期要將語速慢下來，把每個詞都發(fā)清楚。在發(fā)單個單詞時，這樣當(dāng)然沒有錯，但是在練習(xí)英語句子時也這樣要求的話，學(xué)生將很難掌握正確的英語節(jié)奏。

（2）連讀方面

連讀（liaison）主要指在同一個意群內(nèi)，前面單詞以輔音結(jié)尾，后面單詞以元音開頭，就可以將兩個單詞連讀在一起。比如，stand up， 連讀為 [?st?nd?p]。漢字除了少數(shù)有元音構(gòu)成的字如“啊”、“哦”之外，大部分漢字都是由一個輔音開頭，一個或兩個元音結(jié)尾的，漢字沒有象英語中以輔音[t]， [d]， [l]之類的結(jié)尾的單詞，所以根本就沒有連讀的現(xiàn)象。漢字一字一音，一字一頓，鏗鏘有力的發(fā)音習(xí)慣深深植根于學(xué)生的發(fā)音意識中，對于動輒三四個單詞連讀在一起，行云流水般的英語連讀現(xiàn)象往往頭疼不已。需要注意的是，連讀起來的意群，重音要放在意群里第一個重讀音節(jié)上。連讀是英語為母語的人發(fā)音時一種特別自然的現(xiàn)象，學(xué)生在練習(xí)初期往往刻意為之，聽起來很不自然。

（3）語調(diào)和節(jié)奏方面

常見的英語語調(diào)分為5種降調(diào)、升調(diào)、平調(diào)、降升調(diào)、降降調(diào)。不同的語調(diào)表現(xiàn)了人們懷疑、肯定、激動、感嘆等等眾多情感的變化。語調(diào)就像語言的音樂一樣，通過音調(diào)的起伏高低來表達說話人的意圖、情感或語氣。學(xué)習(xí)語調(diào)必須和前面所講的句子重音結(jié)合起來。正常的英語句子總會有幾個句子重音，這幾個重音相隔一定的距離，形成平衡。在第一個重音上將語調(diào)升起來，然后像下樓梯一樣一路音調(diào)下降，遇到第二個句子重音，語調(diào)再次上升然后下降。如此往復(fù)，語調(diào)高高低低又相隔平衡（at regular intervals），相互回應(yīng)，形成英語獨特的語調(diào)。比如：

We go up and down staircases.

（cook，2000）

英語的節(jié)奏主要靠“輕重快慢”四個字來體現(xiàn)。對于句子重音，即句子中最重要的單詞，為了在讀音上突出出來，語速要慢下來，音量要加大，語調(diào)上升；而對于句子中的非重讀音節(jié)，語速要加快，音量要變小，語調(diào)要下降。只有這樣，輕重快慢的節(jié)奏才能體現(xiàn)出來。

二、結(jié)語

根據(jù)二語習(xí)得的研究成果，習(xí)得者的二語很難達到與母語相當(dāng)?shù)乃剑瑢?dǎo)致這一現(xiàn)象的因素有許多，比如教師的教學(xué)方法和水平、學(xué)習(xí)者開始學(xué)習(xí)二語的時間以及學(xué)習(xí)方法等，但其中最主要的因素還是來自于母語的干擾。深深植根于學(xué)習(xí)者大腦中的母語知識和意識會推動或阻礙第二語言的學(xué)習(xí)方法和效果。要想克服這一難題，必須從母語遷移入手，深入首先了解漢語和英語最基本的發(fā)音習(xí)慣、重音、語調(diào)和節(jié)奏等方面的異同，然后再結(jié)合正確的模仿方法，才能早日擁有一口標(biāo)準(zhǔn)地道的英語口音。

參考文獻：

[1]Cook， Ann. American Accent Training[M]. Barrons， 2000.

[2]Ellis， Rod. The Study of Second Language Acquisition[M]. Shanghai Foreign Language Education Press， 2012.

[3]Ladefoged， Peter&Johnson， Keith. A Course in Phone[M]. Wadsworth General Learning， 2011.

[4]Odlin， Terence. Language Transfer—Cross-linguistic Influence in Language Learning[M]. Shanghai Foreign Language Education Press， 2001.

[5]戴煒棟.語言遷移研究：問題與思考[J].外國語，2002.

[6]唐承賢.第二語言習(xí)得中的母語遷移研究述評[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2003.

作者簡介：

薛麗娜（1983-），女，講師，研究方向：翻譯學(xué)，英語教育。