“問題驅動法”策略在小學數學課堂的有效應用分析

王曉磊

摘要：在小學數學課堂中有效應用“問題驅動法”策略，培養學生們主動思考、自主分析、大膽探究的能力很重要，進一步提升了數學的教育品質，還有利于小學生不斷積累知識經驗，最終創造出屬于自己的精彩人生。傳統教學模式下，教師選擇的灌輸指導方式，不符合學生們個性化的發展需求，因此教學問題越變越多，教學質量不盡人意。而“問題驅動法”策略的有效實施，既能改善弊端現狀，也將輕松挖掘到更多學生的智慧潛能，可謂一舉數得。

關鍵詞：小學數學;問題驅動法;教學策略;有效應用;分析

引言：要想小學生真正學好基礎知識，就要鼓勵他們自主分析數學問題，使邏輯思維和抽象思維變得活躍，逐漸脫離教師引導，在復雜問題以及數學概念的研究中發現數學課程的魅力所在。數學課堂有效應用“問題驅動法”策略，不斷促進小學生綜合素質和綜合能力的全面發展，在和諧互動關系的影響下，數學教育可以取得事半功倍的理想成效，期待培育出大批高素質的全能型人才。筆者就從幾個方面展開了小學數學“問題驅動法”有效實施的研究。

1、創設有效問題情境，引導學生學習數學

我們教師可以結合小學生的年齡特點、認知特點和思維習慣，為他們創設有效的問題情境，然后根據主要的教學內容設計合理的教學方案，鼓勵學生在特定情境中思考相關問題，并且養成主動探索數學問題的好習慣。有效提升數學教育品質不可能一蹴而就，數學課堂教學做到以生為本、因材施教顯得格外關鍵，小學生都是可塑之才，教師有序推進教學指導工作，讓孩子在問題空間中及充足時間里達到“學以致用”的目的，數學教育事業長遠規劃進程的加快自然變得指日可待[1]。比如，在講《長方體》一節的內容時，教師可讓學生自己做一個長方體，并給學生拋出一個問題：長方體的特點有哪些呢？可以按照長方形的面積公式猜測出長方體的表面積計算公式嗎？學生經過對長方體的觀察，總結出長方體的特征：（1）長方體有六個面。（2）每組相對的面完全一致。（3）長方體有十二條棱，相對的四條棱長度相等。（4）按長度可分為三組，每一組有四條棱。（5）長方體有八個點。（6）每個點連接三條棱。三條棱分別是長方體的長、寬、高。（7）長方體相鄰的兩條棱相互垂直。學生們經過對長方體特點以及長方形面積的公式的計算總結出長方體的表面積公式：長方體的面積=（長×寬+寬×高+長×高）×2。數學教師經過創造問題情境，不僅培育了學生的觀察能力，還培育了學生的動手操作能力。

2、激發學生互動參與，合理運用驅動方法

教師進行課堂教學時，合理運用問題驅動教學法開展教學，需要學生的主動性參與。一方面，教師設計的問題驅動探究任務具有趣味性。尤其是小學數學教學過程中，學生的思維認知意識較低，如果學生的主動參與意識不強，就不能實現問題探究驅動性學習的目的了。另一方面，問題驅動教學法在小學數學教學過程中的運用，又需要教師做好驅動任務的引導，才能夠實現教學方法的運用，始終保持學生的主動參與。比如，在講《三角形》一課時，教師不妨鼓勵學生在課后生活中收集各種各樣的“三角形圖片”，然后結合這些三角形提出“我們是怎樣判斷這些圖形就是三角形呢？如果我們將它們放在四邊形中，又會看到什么呢？”，為其“下定義”，然后再對三角形的每一個角進行測量，對每一個邊進行測量，最后對學生自主探究的“三角形定義”“三角形邊角特征”“三角形與四邊形之間的關系”三個探究方面進行總結。案例中提到的小學教師教學實踐過程，就是結合當前學科教學內容，充分發揮驅動課題自主探究優勢，以及教師課堂教學牽引性特征，促進問題驅動教學法合理運用的教學方式。

3、利用生活中的問題，優化課堂教學效果

在數學新教材中，我們可以看到許多教育題材都來自于學生們熟悉的生活。如《年、月、日》、《數學廣角——雞兔同籠》、《圖形的運動》等。這些題材的選擇充分體現了新課程“有意義的數學應該是現實的”的理念[2]。小學生的學習積極性和主動性，在很大程度上取決于他們的興趣，選擇學生生活中熟悉的例子，它不僅可以極大地調動學生的學習積極性，而且可以使他們的知識更加持久，進而深入理解，為進一步構建知識打下良好的基礎。比如，在講《圓錐和圓柱》的內容時，教師不應該簡單地讓學生按照教科書的安排快速進入操作探索階段，而是可以設計這樣一個問題：老師在晚會上給每個團隊發糖果。小李和小李急于拿起他們的帽子，把他們當作容器，為團隊接收禮物。他們的帽檐很大，但小李的帽子是小林的三倍高，那么，他們給小隊帶來的糖果有什么不同嗎？為什么？在教師的精心設計下，學生可以發現問題、分析問題、解決問題，培養學生通過問題解決收集、處理信息和獲取新知識的能力。

4、善于引導課堂實踐，方便學生知識建構

學習數學知識是對知識建構的過程，使學生在學習的過程中進行實踐，有利于他們提出問題能力的提高[3]。比如，學習《分數與小數之間的轉換》，可在學習分數化為小數的知識時，提出分數的分母具有什么樣的特點，面對這個探索問題，可以激發學生探究新知識的欲望。教師不能直接將答案告訴學生，而是在學生已經了解的知識基礎上，對學生進行正確地引導，鼓勵學生大膽地提出自己的見解，再引導學生對這一見解進行驗證，看答案是否正確。這樣的學習過程尊重了學生的主體地位，學生參與了教學過程，課堂氛圍十分濃厚，學生不僅學好了數學知識，也感染了其他同學，輕松提升整體的教學質量。

結束語

新課程改革背景下，需要適應新的教學方法，教師也要認識到在每一個教學環節都可以提出問題、分析問題和解決問題，并將繼續產生新的問題，進而讓學生在動態和有效的問題中尋找解決方案和策略，促進學生積極參與學習的過程，養成終身學習的習慣，進而鍛煉提出提問，分析問題和解決問題的實際學習能力，在此基礎上，促進學生的全面發展，激發學生各種潛能，啟發學生的思維能力，為學生的未來發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]劉建明.小學數學教學中應用“問題驅動法”的研究[J].大眾教育，2019（26）311-312.

[2]蔣婷月.“問題驅動法”在小學數學課堂中的實施[J].新課程·小學，2019（08）99-100.

[3]韓小梅.小學數學與“問題驅動法”的結合思考[J].教師，2019（05）44-45.