高中生物探究性實驗教學(xué)案例實施中的若干問題及改進(jìn)措施

儲銳

【內(nèi)容摘要】生物課程的探究性實驗教學(xué)在進(jìn)行組織與設(shè)計時要充分結(jié)合實驗內(nèi)容以及學(xué)生的能力水平來進(jìn)行合理考慮，對于一些重要問題要有針對性的進(jìn)行處理，這樣才能夠真正保障探究性實驗教學(xué)的整體效果。

【關(guān)鍵詞】高中 生物 探究性實驗 教學(xué)案例 問題 改進(jìn)

高中生物探究性實驗課程的教學(xué)展開中，教師對于一些實驗教學(xué)中的重要問題要認(rèn)真對待，要對于實驗課程進(jìn)行合理的組織與設(shè)計，并且充分實現(xiàn)對于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)與激發(fā)，這樣才能夠真正體現(xiàn)探究性實驗的訓(xùn)練目標(biāo)。

一、實驗前做好充分的準(zhǔn)備工作

不少學(xué)生存在以下問題：在進(jìn)行探究性實驗前都沒有對于整個實驗進(jìn)行有效梳理，并且缺乏初步設(shè)計實驗的整個流程與步驟的思想意識。學(xué)生如果在這一點上不能有效進(jìn)行落實，那么實驗真正開展起來后往往會遇到層出不窮的問題。這不僅會讓實驗過程效率很低，這樣的方式展開實驗也很難收獲預(yù)期的教學(xué)效果。想要化解這一問題，則需要教師給予學(xué)生必要的教學(xué)引導(dǎo)。在探究性實驗開展前，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生做好充分的實驗前的準(zhǔn)備工作。首先需要做的就是組織學(xué)生一同探究整個實驗內(nèi)容，在充分了解實驗課題的基礎(chǔ)上有針對性的進(jìn)行實驗的流程、步驟以及每一個環(huán)節(jié)的有效設(shè)計。同時，要讓學(xué)生對于實驗中可能會出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，并且提前想出解決的方案與策略。這樣，在實驗中真正產(chǎn)生這些問題后學(xué)生就不至于會手忙腳亂，這也會保障整個實驗有序展開，進(jìn)而能夠更好的達(dá)到預(yù)期的實驗效果。

通常來說，探究性實驗一般都可以遵循一些較為普遍的實驗步驟，即：提出問題―設(shè)計實驗―實驗驗證―交流和表達(dá)―得出結(jié)論。教師在組織學(xué)生展開探究性實驗前要讓學(xué)生對于這幾個常規(guī)步驟非常熟悉，并且將這幾個步驟嫁接到具體的實驗中來，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生的自主實驗更好的展開，促進(jìn)對于學(xué)生探究能力的積極培養(yǎng)。例如，“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”這一實驗，本實驗的原理是：成熟的植物細(xì)胞的原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜，將它放入一定濃度的外界溶液中，就構(gòu)成一個滲透系統(tǒng)，而發(fā)生滲透作用。我們可以通過對原理的分析，圍繞滲透的條件，來創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的情景。教師在讓學(xué)生的探究性實驗展開前一定要充分做好各方面的準(zhǔn)備工作，而其中最重要的一項就是對于實驗的內(nèi)容有深入的剖析，在此基礎(chǔ)上確立合適的實驗方案，進(jìn)而確定明確的實驗方法與實驗步驟。這不僅是探究性實驗教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，這也是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力以及科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度的有效教學(xué)過程所在。

二、有針對性的設(shè)計實驗內(nèi)容

問題之二是部分學(xué)生在實驗前期的準(zhǔn)備工作比較完備后，對實驗內(nèi)容缺乏針對性的準(zhǔn)確把握。為此，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生有針對性的展開對于實驗流程的設(shè)計。在設(shè)計實驗方案以及選取實驗方法時教師可以鼓勵學(xué)生思維上的創(chuàng)新。課本中往往會為我們提供一些實驗方法，對于實驗的選材、流程等也會有一些提示。教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，增進(jìn)對于實驗過程的了解。

仍然以上述實驗的教學(xué)為例。課本中用30%的蔗糖溶液作為外界溶液，而我們就提出改變蔗糖溶液的濃度或者用其他溶液可以嗎？結(jié)果會怎樣？師生討論后，我們選擇了四種溶液。實驗班A組使用30%的蔗糖溶液，B組使用5%的蔗糖溶液，C組使用50%的蔗糖溶液，D組使用30%硝酸鉀溶液。要求各小組討論，自己做出假設(shè)―進(jìn)行實驗―得出結(jié)論―交流討論。材料仍然用紫色洋蔥鱗片葉；溶液由學(xué)生自己配制；操作步驟基本按課本進(jìn)行；仔細(xì)觀察現(xiàn)象和做好記錄以及組內(nèi)討論現(xiàn)象、分析原因。

三、實驗后的分析與討論

也有一些學(xué)生在完成實驗后就認(rèn)為大功告成，萬事大吉了，忽視了實驗后的分析與討論。其實探究性實驗的教學(xué)至此并沒有完結(jié)，讓學(xué)生結(jié)合具體的實驗過程以及實驗得到的一些結(jié)果就一些具體問題展開分析與討論也是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。這既是引導(dǎo)大家對于整個實驗流程以及實驗中的一些現(xiàn)象、結(jié)論進(jìn)行及時梳理的過程，這也會幫助學(xué)生解答實驗過程中的一些疑問，進(jìn)而讓學(xué)生透過實驗對其后包含的一些重點知識有更為深入的理解與感受。教師可以在學(xué)生實驗結(jié)束后結(jié)合實驗內(nèi)容以及學(xué)生的實驗結(jié)果來提出一些思考問題，組織學(xué)生就這些問題展開探究，最后慢慢得出實驗結(jié)論。這個環(huán)節(jié)會被很多教師所忽略，隨之會產(chǎn)生各種教學(xué)問題。要么就是學(xué)生對于實驗的理解不夠透徹，要么就是無法有效對于實驗結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)。化解這個問題最為直接的方式就是加強實驗后的有效梳理，透過問題的引導(dǎo)來強化學(xué)生對于探究性實驗的有效掌握。

教師可以對實驗中的問題讓學(xué)生充分討論，教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，討論的主要問題有：

問題一：蔗糖溶液濃度不同，實驗的結(jié)果為什么不同？

問題二：使用的溶液不同，實驗的結(jié)果為什么不同？

問題三：液泡發(fā)生了什么變化？原因是什么？

通過學(xué)生討論和教師的指導(dǎo)，最終師生共同歸納得出結(jié)論。

教師要讓探究性實驗的教學(xué)有始有終，就要認(rèn)真解決以上這些問題，尤其是要加強實驗完成后的梳理與強化工作。這樣才能夠增強學(xué)生從實驗中對于相關(guān)知識的獲取，并且會進(jìn)一步實現(xiàn)對于學(xué)生實驗探究能力的培養(yǎng)。只有合理的處理好實驗教學(xué)中的這幾個問題，生物課程的探究性實驗教學(xué)的整體效果才會得到改善與提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王俊霞. 新課程理念下高中生物學(xué)的探究式教學(xué)策略研究[D]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2007.

[2] 張寒鳳. 論對高中生物探究活動的表現(xiàn)性評價[D]. 蘇州大學(xué)，2007.

（作者單位：江蘇省鹽城中學(xué)）