美術課堂提問的四個技巧

涂廷飛

【內容摘要】為了“加強師生互動性”和“體現學生主體性”，美術課同各科課堂一樣，相比以前給了更多的時間讓學生去思考、討論。課堂提問也是一門藝術，提問的效果，往往影響到教學的成功與否，而決定提問效果的根本因素在于如何把握課堂提問的技巧。

【關鍵詞】課堂提問 精 把握難度 糾錯 平等交流

為了“加強師生互動性”和“體現學生主體性”，各科課堂相比以前給了更多的時間讓學生去思考、討論，美術課也是如此?？梢哉f，課堂提問也是一門藝術，它需要教師認真研究教材，把握教材的重點、難點，針對不同年齡階段學生的知識水平與心理特點，精心設計提問，使藝術學習更自然生動，更活潑多樣。提問的效果，往往影響到教學的成功與否，而決定提問效果的根本因素在于如何把握課堂提問的技巧。

一、課堂提問的問題要“精”

課堂提問的問題需要教師在備課時進行精心設計，問題設計要巧妙合理，構思巧妙的問題能夠激活學生的思維，啟發學生去探索、發現，從而獲得知識，而與教學內容聯系不密切的問題則控制在最小限度之內；課堂提問的問題要精準，要從小問題入手，不要求大求全。有的教師提問超出學生知識范圍，問題過難，抑制了學生的思維熱情和信心；有的教師不善于了解學生的思維過程而不作適當引導，學生思維水平難以提高；教師在設計問題時要力求精當，“精”指的是精煉扼要、言簡意賅，“當”指的是得當，所提問題要緊扣教材，圍繞或為解決重點、難點作鋪墊。例如，蘇少版七上《花的變化》一課，在漫長的歷史長河里，人們創造出了無數經典的花卉圖案，為我們留下了一筆寶貴的文化財富。讓我們一起來賞析一組圖片（彩陶中的花卉紋樣、畫像磚中的花卉紋樣，敦煌壁畫中的花卉圖案，等等），請尋找花是怎么變的？學生通過欣賞、探討，很快就能總結出花卉的裝飾變化的規律。教師也就很好的抓住了本課的重點。

二、把握問題的難度，面向全體學生，啟迪學生的思維

在教學過程中，提問既要有難度和深度，緊扣學生實際，也要讓全體學生參與到課堂教學中來，激發學生的想象力和創造力。教師的課堂提問更要讓學生有想象的空間，讓他們都有自己的想法。教師應創設各種不同的問題情境，讓學生在認識的過程中主動發現問題、相互提出問題，學會從相關的藝術作品中找出差異性，不相關的藝術作品中找相關，從而實現學生與藝術的深層對話。蘇少版八下《張貼的畫》一課中，我首先讓學生通過欣賞“中國民間剪紙”、“濕地保護”等招貼畫作品，思考招貼畫的概念及意義，再探究招貼畫的構成及分類。本課圍繞招貼畫的構成、基本創作方法及創意這一目標，采用學生分組討論、教師分步驟演示、小組選題創作相結合的教學方法，結合校園文化，讓學生根據能力分層完成設計任務，提升了學生學習美術的興趣。

三、適當糾錯，及時引導

學生在回答問題時，難免會有錯誤，如何對待和糾正學生錯誤是作為好老師的一項重要的教學機智。一味問責，會影響學生的學習興趣，若教師還不能正確引導，久而久之學生會對學習產生心理障礙。如果教師對錯誤視而不見，這將誤導學生向錯誤的方向發展，加大學生探究知識的難度，甚至形成有缺陷的知識結構。

老師應及時發現學生的語言錯誤、思維性錯誤，藝術性地處理，幫助糾正。堅持保護學生的美術學習興趣，關注學生的情感。如蘇少版九下《夸張的有趣》一課，學生通過欣賞各類漫畫肖像，教師提問學生：肖像漫畫強調了什么？學生一般能說出強調了人物的形象特征，還有動作、表情的夸張，教師則可以通過自己的動作、表情來提示學生，學生不但能完整的回答，還能活躍課堂氣氛，增進師生感情。

四、師生平等交流、溝通、解決問題

提問是師生課堂交流的途徑之一，各具個性的回答能使教師掌握學生對知識的理解程度，也充分反映了學生的思維發展狀況。教師與學生是人格平等的主體，通過對話和交流來實現課堂中師生間的互動，從而促使學生組織思維活動，加強對知識的理解，也促進教學。教師提問后要注意傾聽學生的回答，并及時作相應的評價。學生在開展活動時，教師不能袖手旁觀，而是以積極的態度參與到其中去，傾聽學生的想法，實施有效地指導，并注意評估學生的學習情況，及時對自己的教學做出適當的調整，讓學生感受平等、理解、信任。

在上蘇少版七上《人類的朋友》一課時，我讓學生們欣賞大量經典的描繪動物的作品，采用了自我欣賞、小組討論、師生交流和對比欣賞的方式。通過疑問、討論、交流、釋疑等方式，體味探索知識的樂趣。在欣賞的同時，讓他們帶著問題進行，使探索更有目的性。我設置了一組問題，在提問、思考過程中，我與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感，學生們了解了人類與動物的相互依存關系，認識到了動物的外形特征和習性，體驗到了動物骨骼和動態的關系，感受到了藝術作品中動物的精彩瞬間，了解了描繪動物的方法。從而達到共識、共享、共進，實現教學相長，共同發展。

總之，課堂提問是一種經常使用的教學手段和形式，是教師與學生之間信息的雙向交流，好的課堂提問，能聽及時喚起學生的注意，創造積極的課堂氣氛，激發學生的學習動機和興趣，優化課堂結構，真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而展示教師的教學藝術，顯示教師的教學魅力。

【參考文獻】

[1] 劉顯國. 課堂提問藝術[M]. 北京：中國林業出版社，2000：6-1.

[2] [美]丹東尼奧（Dantonio. M.）等；宋玲 譯. 課堂提問的藝術：發展教師的有效提問技能[M]. 北京：中國輕工業出版社，2006：7-1.

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區方巷中學）