科學教材處理的三個切入點

姚燕玉

【摘 要】小學科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，而科學課教材是落實這一目標的基礎。面對同樣的教材，同樣的目標，不同的主體，怎樣才能做到有效的課堂教學，為學生營造與教材對話的空間，教材處理顯得很重要，其中研讀教材是前提，把握原則是基礎，找切入點是關鍵。

【關鍵詞】小學科學 教材 切入點

俗話說，一千個讀者，有一千個哈姆雷特。教材是教師與學生交流的紐帶，是學生與知識對話的載體。因此，科學、巧妙地處理教材顯得尤為重要。那如何有效處理教材呢？筆者認為要巧抓思維點、緊繞重難點、做實拓展點，在這三點上下功夫，或突破重難點，或拓展延伸，或提升課堂品質，以點輻射，從點到線，由點到面，合理巧妙地進行教材處理，創造性地使用教材，為學生的有序學習助力，為課堂的實效增光添彩，更為出彩的課堂教學添磚加瓦。

一、巧抓思維點

（一）創設情境，啟迪思維

小學生善于直觀思維，抽象邏輯思維能力欠缺。對于有些生活現象雖然熟悉，但其中的科學道理并不清楚，面對這樣的教學內容，如果放到課堂上來研究，學生很難有興趣。比如《物體在水中是沉還是浮》一課，學生在三年級接觸過材料在水中的沉浮，生活中也有豐富的經驗，這節課再來研究物體沉浮，不夠新鮮，學生興趣點較低。如何讓學生從被動學變為主動學，創設情境是一個突破口。為此我們可以這樣處理：借助視頻資料，一只小螞蟻在搬運食物過河，一不小心掉到水中，在這危急關頭，飛來一只小白鴿，小白鴿會怎樣幫助螞蟻，由此啟發學生聯想到哪些物體在水中是浮的。學生根據經驗能很快地想到樹枝、木塊等物體是浮的，接著教師先后出示兩組不同的材料：第一組是石頭和泡沫塑料塊，第二組是大白蘿卜和小回形針。當出示第一組材料時，學生根據生活經驗，馬上做出判斷與選擇，而第二組材料是學生拿捏不準的，因為這與他們“輕浮重沉”的前概念是沖突的。在這個矛盾點上，既激起學生進一步學習探究的欲望，又為接下來如何正確把物體放入水中，明確判斷物體沉浮的標準打下基礎。

（二）抓住趣點，盤活思維

科學源于生活，又服務于生活，生活中的許多用品都能夠成為科學實驗的道具與材料。作為科學教師，要善于抓住這些生活中的契機，將培養學生思考習慣滲透于課堂教學，如《熱是怎樣傳遞的》一課，在教學導入部分一般都是倒一杯熱水，在杯子里放一個不銹鋼勺子，讓學生思考，一段時間后勺柄會怎樣，接著就揭題，展開新課教學。而這節課的重、難點是讓學生設計觀察熱傳遞過程與方向的實驗。設計一個肉眼可見的熱傳遞實驗，學生會感到無從下手，思路一時打不開。所以筆者對于這節課的處理是在讓學生思考勺柄遇熱幾分鐘之后的情況這一環節時，使用變色杯、變色勺，這個材料生活中有，也比較流行，讓學生直觀感受熱量如何從杯底傳遞到杯口，通過觀察顏色來判斷，一方面為學生驗證自己的猜測，另一方面為下一環節設計熱是怎樣傳遞的實驗作鋪墊。

二、立足重難點

（一）聚焦問題，厘清思路

上過《運動與摩擦力》一課的教師都會有這樣的感受，這一節課內容多，學生對測量摩擦力的方法及讀數普遍感到比較困難。盡管在課堂教學中，教師認真地示范操作，并一一指導，效果依舊不盡如人意。但這一知識點對之后研究斜面等內容有著重要的基礎作用，不容忽視。針對這個問題，我們要思考，學生為什么不會測量，又是什么原因困擾著他們正確讀數。筆者認為，此前測量重力是豎直向上拉相對比較簡單，而測摩擦力需要水平拉，因為有前概念的困擾，學生會不習慣。另外，彈簧測力計在拉動的過程中會晃動搖擺，導致學生不知道怎么讀數，什么時候讀數。筆者的做法是，針對學生普遍存在困難的這一問題，充分發揮媒體的作用，通過播放正確使用彈簧測力計測摩擦力的操作視頻，讓學生仔細觀察思考，并從自身的觀察視角交流歸納操作要領及注意事項，接著練習讀視頻中的摩擦力大小，從自主讀發現測量摩擦力時要勻速水平拉動，在拉動的過程中讀數。但在實際操作時，往往很難做到勻速，為此可指導學生看指針擺的值，并以多次測量求平均值的方法來獲得摩擦力數據。通過這種聚焦學生普遍問題的情況，能夠有效解決教學的重、難點，為之后知識點的學習奠定扎實的基礎。

（二）挖掘實驗，走近本質

科學課不同于其他學科的主要特征，就是實驗，每節課都會有實驗，只是實驗的形式、內容不同。實驗操作的效果直接影響課堂效率。因此教師要善于挖掘實驗內涵，有創意、有新意地完成實驗，調動學生學習的積極性，提升課堂教學的有效性。如《光的反射》一課的教學，一般我們常規的做法是先組織學生用手電筒由易到難探究如何照亮書影中的小球，接著引出光的反射，感受了解反射光的特點，最后認識光的反射在生活中的應用。其中談到反射光也是直線傳播的，許多學生還是存在質疑的，因為他們并沒有清楚地親眼所見。而有教師在執教這一課時采用了不一樣的處理方式，她在原有的基礎上，加進丁達爾現象，把鏡子放在溶有粉筆灰、肥皂水的水槽里，實驗時，把激光筆的光束照在鏡子上，學生清清楚楚地看到光的反射路徑，從而理解反射光也是直線傳播的這一概念。這樣的課堂是有深度且有趣的，也是我們大家努力追求的。

（三）巧借教具，簡化難度

自制教具是每一位科學教師必備的職業技能，創新的教具，可以為課堂教學增色不少。如《像火箭那樣驅動小車》這節課，通過玩氣球認識反沖力，以此為動力組裝氣球小車，探究反沖力與小車運動距離的關系，最后對重力、彈力、反沖力進行總結學習。一節課教學內容充實，很難刪減或改動。怎樣突破，在哪兒突破，思來想去，筆者認為可以在教具上做文章——找一根窗簾軌道，一個帶橡皮塞的小塑料瓶，連接瓶子與軌道的是光滑的鐵絲，當時為了讓瓶子沖得更快，筆者用鐵絲穿過吸管，果不其然，打足氣的塑料瓶在反沖力的作用下，像火箭那樣沖出去，學生被震撼了，興趣來了，這節課要探究的問題也跟著來了。

（四）細琢記錄單，豐富信息

記錄單是學生呈現實驗結果的載體，更是學生獲取科學知識的途徑，但教材或作業本上的記錄單并不是特別完美，往往在教學時，學生學情不同，對記錄單的認識程度也就不一樣，因此這也是處理教材的一個點。比如《物質發生了什么變化》一課，學生做白糖加熱實驗，教材中的記錄單如下表。

大部分學生往往只關注顏色變化、狀態變化，其他方面則被實驗時激動的心情覆蓋，可這節課的難點就是充分對比白糖加熱前后的變化，構建起化學變化的概念，所以為了能引導學生更全面地關注各個變化點，根據學生實際情況，筆者對記錄單進行重新設計。學生在原有經驗的基礎上陳述白糖特點之后，完整填寫記錄單，這樣既能充分考慮學生的參與度，又能為學生的思維查漏補缺。

三、放眼拓展點

（一）找出矛盾，拓展思維

每節科學課都要經歷一個問題的解決，另一個問題的誕生的過程。只有不斷地向學生傳遞科學探究無止境的信息，學生才會逐漸養成愛思考、愛探究的習慣。如教學《光是怎樣傳播的》一課時，給學生提供這些材料：直、彎管各1根，膠水1瓶，果凍1個，激光筆1支，讓學生組成四人小組自主選擇材料設計實驗。直、彎管代表空間狀態，膠水代表同一液體，果凍代表固體。實驗現象也是很明顯的，通過這樣的處理，學生對光是直線傳播的認識會更全面深入。在結課時，出示如圖1這樣的裝置，讓學生猜猜激光筆從一端射進，會有什么現象？很多學生一開始認為什么現象都沒有，但實際一操作，發現光會拐彎，這與本節課的知識不是沖突了嗎？那到底又是怎么回事呢？由此讓學生帶著新的問題結束教學，期待下一次的探索實踐。

（二）巧搭過渡，拓展內容

課堂教學設計需要圍繞教學目標展開，以尊重學生為基礎，循序漸進，一環扣一環地引領學生揭開科學謎團，其中環與環之間的過渡，需要教師的精心設計與處理。如《空氣占據空間》一課，由烏鴉喝水的故事引出需要探究的問題，在問題的激勵下尋找證明空氣占據空間的例子，教材中安排學生借助2根吸管、橡皮泥、裝有水的塑料瓶等物品，利用空氣將瓶中的水擠出來。實際操作時，學生中出現了方案想不出、無從下手、科學概念建模不成功等問題。其實，站在學生的角度思考，不難發現，從導入到實驗設計求證，學生的思維出現脫節、斷層，這才導致一系列問題的產生。為此，我們可以幫助學生建起過渡橋梁——“聽話的乒乓球”實驗（如圖2、圖3）。

學生往吸管中吹氣，看到乒乓球慢慢沉到瓶底，當嘴離開吸管，感受一股氣流從吸管內沖出，看到乒乓球慢慢上浮。學生通過動手體驗，巧妙搭建思維橋梁，順利地想出了如何讓空氣擠出瓶里的水的辦法。

教無定法，同樣，處理教材的方法也不一而足，但殊途同歸，我們一直朝著學生終身發展的目標前進，我們一直在科學探索的道路上行進，相信靈活地富有創造性地處理教材，課堂會變得充滿智慧，變得靈動，變得有生命力，學生的科學素養會得到不斷培養與發展。

參考文獻：

[1] 陳華彬，梁玲.小學科學教育概論[M].北京： 高等教育出版社，2008.

（浙江省衢州市衢江區第一小學 324000）