小組合作在農村初中英語課堂教學中的運用

李姣紅

摘 要： 本課題針對學生學習英語效率低下的現象，提出以“任務驅動”、“小組合作”為基本學習方式，采用形式多樣的活動設計，以團體成績為評價標準，共同實現教學目標的教學組織形式，從而提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣，使學生的語言能力發揮至水平相對制高點，使英語學習的效果達到最優。

關鍵詞： 英語教學 小組合作 教學運用

一、問題的提出

《英語課程標準》提出，課程要從學生的學習興趣、生活經驗和認識水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度，主動思維和大膽實踐，提出跨文化意識和形成自主學習能力的過程，其要旨是要求學生在教師的指導下通過感知、體驗實踐、參與和合作等方式實現“任務”目標。然而，在傳統“講授—聽記”灌輸式英語教學中，學生很少有語言實踐和交流的機會，很難主動參與課堂活動，課堂氣氛沉悶，這樣不僅忽視了學生語言運用能力的培養，還違背了語言學習的本質規律。在不斷的教學摸索和嘗試中，我們認為小組合作活動是英語課堂教學中一種主要甚至極好的教學組織形式。Pica指出：小組活動能有效地幫助課堂內的交際，比起老師為主的固定不變的課堂活動，小組活動能使學生在更廣的社會和人際功能范圍內使用語言。但是，同時我們發現小組合作活動存在許多缺陷，主要出現以下幾種現象。

現象一：學生的合作不主動。在開展小組合作活動時，有時會發現教室里鴉雀無聲，許多學生只顧自己思考，基本上停留在獨立學習的層面，沒有真正地討論和合作，沒有發揮小組合作的優勢，合作流于形式，顯然達不到預期的效果。

現象二：學生的合作時間不充足。教師在組織小組合作活動時，沒有給學生充足的思考和討論的時間，一旦個別小組展示了自己的成果，教師就匆忙結束任務，進入下一個教學環節。

現象三：角色的落實不到位。教師在進行合作現象分組時，經常采取隨機分組的方法，很少考慮每個組各成員的現狀、能力、性別等個體差異的均衡搭配，每個組各成員的分工很少采取輪換制。因此，學習成績好的學生成了各小組名副其實的常任報告員。教師怕影響教學效果或拖延時間，不敢過多地讓學習困難的學生充當報告員，使他們的能力得不到全面的發展。

二、概念的界定

⒈小組合作學習

《英語課程標準》要求：把英語教學與情感教育有效地結合起來，促使學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。章兼中教授提出應“大力發展相互協作、合作的小組活動”。小組合作學習，是20世紀70年代興起于美國的一種教學理論與策略體系，是指“學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”。小組合作學習是由教師分配學習任務和控制教學進程的，在英語課堂教學活動中，為使師生、學生之間更有效地進行語言交際，教師可把全班學生分成4-6人組成的若干個小組，讓學生在教師的指導下，在完成任務的過程中合作開展小組內或小組間的英語實踐活動，這樣便形成英語小組合作學習。

⒉英語教學與小組合作學習的聯系

英語學習是一種語言習得的過程。學生學習語言應在一定的語言情景中通過一定的任務而進行相應的語言交流，從而提高語言能力。在英語教學中，學生之間的交流是必需的，而小組合作學習則是一種行之有效的學習方法。在教學中，教師往往會結合教學內容和生活實際進行一些拓展性的學習活動，給予學生一定的“task”。這時就可以采取小組合作學習的形式，讓組內的幾個成員充分發表意見，通過有意義的協商和共享，相互補充，使學生在完成任務的過程中，從同伴那里獲得解決問題的一些其他途徑，不斷從別人的發言中受到啟發，既培養學生的合作精神，又較好地完成學習任務；既培養學生全面考慮問題的習慣，又提高學生的發散型思維的能力，使學生從中體驗到成功的樂趣。

三、小組合作學習的組成內容

小組合作學習可以由以下三部分組成：任務的目標；構成任務內容的輸入材料：基于這些材料而設計的各項活動。

⒈任務的目標（Goals）是通過讓學生完成某一項任務而希望達到的目的。任務的目標可以是掌握新授課的單詞，掌握某一語言結構，培養學生說英語的自信心，解決某項交際問題，也可以是訓練某一寫作技巧等。

2.構成任務內容的輸入材料（Input）包括教材中的對話、課文和現實生活中搜索的真實的語言交際材料。輸入材料必須具有真實性，以現實生活的真實交際為目的，使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會語言，從而學習語言而不是局限于教材。

3.基于這些材料而設計的各項活動（Activities）。任務的設計由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形式由初級到高級任務，再由高級任務涵蓋初級任務的循環，并由數個微任務（mint-_task）構成一串“任務鏈”。在語言技能方面，遵循先輸入后輸出原則，使教學階梯式層層推進。任務型教學充分體現了以學生為主體、以人的發展為本的教學理念。它根據不同層次學生的水平，創造出不同的任務化活動，讓學生通過與學習伙伴合作，協商完成任務。學習過程充滿反思、頓悟和自醒，從而最大限度地調動學生的內因，提高他們發現問題、解決問題的能力，發展他們的認知策略，培養他們與人共處的合作精神和參與意識，并在完成任務中體驗成功的喜悅，獲得成就感，實現自我價值。運用學習任務組織教學，強化了語言交際應用的過程，充分體現了語言的交際本質。許多研究表明：任務型教學在一定條件下是培養學生運用語言進行交際的有效途徑之一。

四、小組合作學習的過程設計

1.合作小組的建立

小組合作學習方式的開展，首先要建立合作學習小組。教師在構建合作小組時應注意結構的合理性，分組時應注意以下幾點：（1）小組人數要合理，一般以4-6人為宜。人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助。（2）分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。

2.學習任務的明確

建立了合作學習小組后，明確小組中每一個成員的責任，突出每個個體的作用，使每一個人不僅要對自己的學習負責，還有幫助他人進步的義務，為所在小組中其他同學的學習負責。一個小組，只有在一個好的小組帶頭人的帶領下，才能始終如一地圍繞某一個中心議題開展討論、探究，開展有效的學習。同時，組長是教師的得力助手，是聯系教師與全班學生的紐帶。因此，選好組長，直接關系小組學習活動的效率和成敗。小組長要選擇有一定的號召力、責任心、協調能力強的學生。小組內，除了組長外，還設置一名副組長，一名發言人，一名紀律委員。小組長主要負責討論過程中的組織和裁判，檢查本組同學對所討論問題的掌握情況；副組長主要幫助組長整理討論過程中小組成員發言，特殊情況下能準確而快速地記錄本組討論成果；發言人主要負責匯報小組中的討論結果，要求語言表達能力強的同學擔任；紀律委員主要負責小組中的正常交流環節，避免出現偏離話題的現象，同時代表本組舉手爭取展示機會。這樣的安排，讓每位學生都意識到自己在組里的重要地位，也樹立主人公意識。就目前來看，原來不愿學習的學生，也能認真參與小組討論，并積極為本組集體展示而表現自己。組內分工落實后，要引導學生懂得“分工不分家”的道理，對每一個學生所擔任的角色，可根據教學情況定期作適當的調整或輪換，以增強學生的責任感。

合作學習最終要讓各小組向全班交流，分享成果，是教學的最后環節。學生通過完成任務學到的知識和形成的技能轉化為在真實生活中運用英語的能力。教師可以在教學過程中指導學生在課堂上完成任務，但教師更要注重對學生課后任務的設計與布置，既要與課本知識相關，又要與學生的生活實際有密切的相關。為了既不浪費課堂教學時間，又要使學生產生難忘的記憶，教師應采取適當的方式結束活動，如可選擇部分小組向全班匯報演示以檢驗活動結果，并起示范作用，引導學生向更高層次目標努力。

3.學習小組的合理評價

對小組成員的評價，可以把握以下幾點：

（1）學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于學習過程的評價，體現“不求人人成功，但求人人進步”的理念；

（2）對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，正視學生的客觀差異，側重于對小組集體的評價；

（3）評價的內容包括小組活動的秩序、組員參與情況、小組匯報水平、合作學習效果等方面進行；

（4）教師評價與自我評價相結合，注意從以教師評價為主向以自我評價為主逐步過渡，教師要幫助、引導學生分析存在的問題，并尋找改進的辦法。

另外，定期進行諸如最佳學習小組、最佳小組長、最佳學習伙伴、最快進步獎等評選活動，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭轉向大家合作，使每一位學生樹立學習的信心，激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，從而達到由個人目標的實現促進小組團體目標的實現的目的。

五、教學的結果與分析

進行小組合作學習模式已經將近一年的時間，通過問卷調查和課堂觀察，發現兩個班的英語學習狀況發生了這樣的變化。

課堂上，每個組的學生基本上能緊跟學習的思路，很少出現開小差或者不動筆不學習的現象。在組里進行活動時，學生能認真對待，聽寫字詞，談論問題，合作讀書，都進行得有條不紊，連那些學困生，也能改正原來置若罔聞的學習狀態，參與到學習中。

對學習中老師提出的難點，在交流中學生能找到解決問題的方法。從學生回答的質量看，合作交流，從一定程度上提高了學習的效率。因為增強了小組間的競爭意識，爭取發言機會和展示機會的情況，比原來有了很大的好轉。

調查問卷里，大多數學生適應和喜歡這樣的學習模式。寬松的氛圍，融洽的合作，讓課堂不再成為學生沉悶的空間，而是輕松學習的場所，課堂上，他們的學習興趣，得到了有效的激發。

由于這樣的探索剛剛開始，學生和教師都還不能完全靈活運用和駕馭“小組合作學習模式”，發現了一些需要重新考慮的問題。

首先，如何激發每一位學生積極參與小組討論。在組里，有些學生還不能積極大膽發表自己的理解，原因是學生還不習慣這樣討論，多年的拘謹依舊影響著他們的學習方式。另外，可能有的學生對問題缺少必要的感悟和領會能力，面對問題，他們感覺無話可說。

其次，要考慮如何加強組之間的合作與競爭。每個小組不能孤立于整個班級學習之外，組之間如果能適當進行合作與競爭，應該對課堂濃郁學習氛圍的營造起到推波助瀾的作用，同時能保持學生開展“小組合作學習”的長久熱情。這個方面，還需要一個恰當的管理引導機制。

另外，個別組開展的討論還顯得簡單和膚淺，甚至互相看看參考書，偶爾交流幾句就應付了。這樣的學習狀態，和小組成員的關系及組長的協調能力有關，要加強正確引導，對組長進行單獨培訓，逐步讓組里的活動正?；?。

沒有任何課堂改革能輕松打破陳舊的局面，也沒有任何課堂改革不需要持之以恒的努力?！靶〗M合作學習模式”，已經拉開序幕，就讓它慢慢演繹屬于自己的故事。

參考文獻：

[1]龐繼賢.劍橋英語教師叢書交際課堂的任務設計.

[2]英語課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社.

[3]章兼中.外語教育學.浙江教育出版社.