如何有效開發(fā)利用綜合實踐活動課程資源

林秀梅

摘要：國家一直重視培養(yǎng)學生實踐方面的能力，要求學生學會多創(chuàng)新，在具體綜合活動中提高各方面的素質，這種形勢就把綜合實踐活動課程地位抬高了。其中課程資源是幫助整個課程有效開展的基礎，但是，目前開發(fā)利用中還有一些不足的地方，導致資源的極度浪費。本文根據(jù)當前的現(xiàn)狀，從三個方面探討了有效開發(fā)課程資源的思路，并提出了一些自己的對策。

關鍵詞：綜合實踐；活動課程資源；開發(fā)利用

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）12-0265-02

從課程本身的特點來說，它是一門活動課，相對于一般的文化課學習，更重在提高學生的綜合能力上，特別是在實踐這一方面。因此，未來的教育形勢更是要求注重對學生的能力培養(yǎng)，也就需要關注內容的開放性，這是要豐富多彩的課程資源來支持的，可以說是實踐活動能夠進行的載體。針對目前開發(fā)不足、利用不夠的情況，“筆者從物質、人力、文化這幾個層面具體探討相應措施”[1]，幫助課程資源的充分開發(fā)。

一、物質課程資源有關的應對策略

（一）提高資源的覆蓋率，引入信息技術

社區(qū)擁有更廣泛的課程資源，蘊含著豐富的內容和大容量的知識，也是學生長期接觸到的環(huán)境，在這里生長學習，因此教師應該積極開發(fā)社區(qū)資源。比如，在社區(qū)公共場所進行知識交流、建立活動團體等，同時還可以借助多媒體等技術進行共享，通過圖表的形式將內容展現(xiàn)在交流平臺，這樣學生就對學習內容一目了然了，可以互相共享。這就大大提高了資源的學習效率，既方便了學生，又減輕了教師的負擔。

（二）實現(xiàn)高效率利用，避免浪費問題

想要充分開發(fā)課程資源是需要一定的人力、物質等方面的投入的，比如學校建設、培訓教師等，這樣想要達到低投入高回報的課程資源開發(fā)，學校就應該統(tǒng)一規(guī)劃，建立合理規(guī)模?？紤]到目標的需求以及目前總體的現(xiàn)狀，學校可以分析自身的成本控制體系。在經(jīng)過了分析和評價之后，對于自身優(yōu)缺點要有所了解和掌握，并且要積極得出針對性的解決措施，編制合理計劃。建立了基本體系后，先要對項目責任體系進行明確，不斷完善崗位職責和權限，與此同時，在課程資源績效開設評定中納入經(jīng)濟成本管理的內容，從而確保工作人員認真地實施和執(zhí)行具體的工作內容，并且確保學校能夠順利地實現(xiàn)既定目標。

（三）改變整體的評價標準，開發(fā)邊緣資源

進行這門課程不是為了唯一的目的，指導者應該更重視探討的過程，通過開發(fā)與之相關的所有資源來引導課程的全面發(fā)展，這應該是進行評價的重點標準，而不是只看結果。傳統(tǒng)觀念認為課程資源就是課本，過分強調理論基礎會造成單一的知識體系。實際課程設置的改變要從課程的目標和教學模式兩個方面來進行探討。改變強調理論學習而忽視實踐學習的課程設置，在實際的教學過程中，要結合一切有幫助作用的實踐課程資源，比如模擬課程，學生可以通過角色扮演來體會在交流過程中可能出現(xiàn)的問題以及如何解決這些問題，這是教師在教學過程中需要強調的。另外，應該以培養(yǎng)社會所需要的知識和能力的要求進行設置，并且要求在教學范圍上大大加強這方面的要求，進行深入的研究。

二、有效拓展人力課程資源

（一）從實際資源條件出發(fā)，引導師生投入開發(fā)過程

從目的來說，這個課程的設立是為了指導學生觀察生活，吸收他們的生活知識，因此，在具體的資源收集中需要從提高學生主體性出發(fā)，從學生生活出發(fā)，教育者可以根據(jù)操作的可行性進行調整，讓學生學會自己探索，自己體悟。大部分學生因為條件限制，在實際的活動課中面臨著很多困難，許多事情單獨依靠一個學校的力量可能達不到要求。因此，可以增加各學校之間的聯(lián)系，集中某一些優(yōu)秀的人員一起開發(fā)，這樣就更有效地把資源利用起來了，特別是一些現(xiàn)代化建設相關的計算機等資源還是很缺乏的，這就需要政府的幫助，加大經(jīng)費的投入，還應該提出專門的費用幫助具體活動的展開。比如，在云南或者比較偏遠的山區(qū)，這里有很多少數(shù)民族，民族特色文化特別豐富，學生接觸的也比較多，如果在這個地方進行有關民族特色的文化研究，就比較貼近實際了。這些文化是擁有久遠的歷史的，研究的方向和內容都很深，如果想要有突破的地方，就應該申請政府的支持，這和我國進行保護民族文化的目的也是相同的，二者的目的得到了統(tǒng)一[2]。

（二）加強教師教研能力，建設學習團隊

我們知道對于課程教育來說，教師的引導作用是很重要的，學生還處在被指導時期，很多觀念都還很模糊，教師的話和示范行為對他們的影響是很大的。如果沒有好的教師，高水平的教育就進行不了。以前的綜合實踐活動就十分看輕教師的作用，這是不合理的。因此，新的發(fā)展形勢要求教師不斷提高資格水平，這將決定了課程資源的開發(fā)利用深度，還有達到的效果?？傮w上是需要教師站在一定的高度上去完成，要打破現(xiàn)有的眼界，形成發(fā)散性思維。只有花時間去學習、去補充新知識，才能擁有大海一樣的知識儲備，才能高廣度地打開資源空間。不是說只包括學科本身，“相關的生活科學、植物栽種情況、氣象變化規(guī)律等都是要有所涉獵的”[2]，通過將多門學科知識整理歸納在一起，最終融會貫通。這個過程一面需要教師自身學習改變，一面也需要教學單位提供資源環(huán)境，比如加強培訓指導、對原來師資隊伍提供具有針對性的培訓，提高他們的教學水平等。最后，學校還可以建立雙向互動體系，鼓勵教師積極交流探討，在合作中總結經(jīng)驗，更好地開發(fā)利用課程資源。

三、文化課程資源的建立與輻射[3]

從字面上來看，文化可以說是一種精神財富的泛指，那么文化課程資源也就相對于是學校所擁有的一種精神財富。任何發(fā)展離不開一定的文化底蘊，成熟的教學體系，其文化基礎就更為深厚。一個學校如若沒有自己的文化內涵，那么可能一時還會有不錯的效益，但長久維持下去就很艱難了。

（一）講求創(chuàng)新文化，創(chuàng)造無形的課程資源

文化的獨特性在今后也會表現(xiàn)為品牌競爭力方面的差異，現(xiàn)代教育部門不再是一方所獨有的，開始走向多元化。創(chuàng)新是教育的生命源泉，對于知識經(jīng)濟來說更是如此，更需要教育質量來增加影響力，吸引更多生源。因此，學校要自上而下地充滿著創(chuàng)新力。創(chuàng)新是推動課程資源發(fā)展的第一動力，創(chuàng)新文化是對諸多方面內容的涵蓋，也是學校經(jīng)營活動中的文化主導。學校更關注特色文化，代表個人特色，宣傳自身品牌形象。

（二）講求學習文化

知識經(jīng)濟時代，人們往往更加關注“學習型組織”的學校文化，如今奉行終生學習的理念，那最成功的課程資源開發(fā)也必然是“學習團體和組織”，更是生命的源泉。在有效開發(fā)文化課程資源時，只有不斷地學習進步，才能更好地進行知識的創(chuàng)造和轉換，與此同時，還能根據(jù)新的知識與領悟而調整行為。教育部門必須在制度上、管理上強調師生培訓學習和素質提高的必要性和重要性，多形式、多渠道地將學習理念刻化為文化課程資源精神和管理行動的規(guī)定動作，創(chuàng)造一種重視學習、善于學習的文化氛圍，塑造“終身學習的組織”。

（三）注重家庭文化

學生是先有家庭，然后再屬于社會，因此家庭文化也是文化課程資源的一部分，比如家庭愛好、信仰等都有一定的影響力，在學生的成長生活中占據(jù)了重要地位。綜合實踐活動在開發(fā)文化資源時，不能一味講求社會文化資源，還應該積極開發(fā)家庭文化資源，“并通過多種途徑加強家庭與社區(qū)以及社會文化團體的溝通”[4]，將二者有效結合，合理調整綜合實踐活動研究內容，更深層的進行理解。文化資源傳播不是某個人的事，也不是某一部分人的事，它涉及到全體師生，是一個自上而下的過程。因此，管理者應積極抓住家庭文化與社會文化的對接，發(fā)揮關鍵的文化傳導作用。

四、結語

通過前面的論述，我們知道綜合實踐活動課程代表一種新的教育生活觀念，需要積極拓展課程資源，幫助學生全面發(fā)展。但是，目前在學校的具體開展中還是有一些問題的，特別是這幾年以來，社會發(fā)展要求學生全面提高各項能力，不能一味地死讀書，不再認為考高分是唯一的出路。因此，要把課程的開發(fā)進度呈現(xiàn)到公眾的眼前，各方面都努力，讓所有的人在觀念上重視起來。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.新課程資源師資培訓精要[M].北京大學出版社，2001.

[2]吳剛平.課程資源的理論構想[J].教育研究，2001，（9）.

[3][美]拉爾夫·泰勒.課程與教學的基本原理[M].施良方，譯.北京：人民教育出版社，1994.

[4]熊梅，等.綜合實踐活動開發(fā)與設計[M].北京：高等教育出版社，2006.