“慕課”在民辦高校教學中的應用實驗研究

王靜

摘要：慕課的研究和發展已經成為高校的一個必然趨勢，而大學如何運用這一模式，改變教學方法，提高教學質量，則需要結合學校和學生特點，進行更多的思考和實踐。云南工商學院2014年針對“創新與創業”基礎必修課程進行了一學期的“慕課”學習和課堂教學結合的實驗研究，并且認真思考如何提高教學質量，而不是簡單的模仿趕熱鬧，想辦法把教室授課和網絡教學兩者充分結合起來，總結經驗，從而得出了民辦高校慕課教學研究成果。這對于指導后期學校大規模借用優質慕課資源開展教學提供了經驗。

關鍵詞：慕課；民辦高校；學生；教師

中圖分類號：G648.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）12-0128-02

“慕課”這個舶來物對于國內的大多數人來已經不再陌生，近幾年在中國的高校受到了推崇，也遭遇了質疑。在“慕課”的快速發展中，其帶來的變化是信息技術誕生以來的重大變革之一，深刻影響未來的高等教育，這個影響力不容置疑。可是隨后而出現的“慕課”超高輟學率逐步讓人們對“慕課”的認識和追捧趨于理性。

如何在民辦高校中有效的利用“慕課”，從而彌補教學上的一些不足，這個是需要在實踐中去研究解決的問題。

一、“慕課”解決了民辦高校教學力量不足的關鍵問題

所謂“慕課”（MOOC），顧名思義，第一個字母“M”代表Massive（大規模）；第二個字母“O”代表Open（開放），以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online（在線），學習在網上完成，無需旅行，不受時空限制；第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思。這一課程不同于傳統的透過電視廣播、互聯網、輔導專線、函授等形式的遠程教育，也不完全等同于近期興起的教學視頻網絡共享——公開課，更不同于基于網絡的學習軟件或在線應用。就目前看到的“大規模、開放式在線課程”而言，在慕課模式下，大學的課程、課堂教學、學生學習進程、學生的學習體驗、師生互動過程等被完整地、系統地在線實現。

對于各國知名高校而言，“慕課”平臺是高等教育的新大陸，誰都不希望失去向全世界傳播知識、提升國際地位的機會。在未確定“慕課”對高等教育是否具備顛覆性影響的前提下，參與其中是最好的選擇。對于民辦院校來說，教學中存在的最大問題就是師資力量不足，“大師”欠缺，成本控制需要解決，而利用“慕課”的平臺，就可以把全球的優質課程拿過來，實現更大范圍的資源共享。這對于民辦院校來說，成為了降低教學成本、引入優質教學資源、讓學生夠享受到高性價比的教育的有效途徑。

二、“慕課”在民辦高校的學習模式改革，對師生提出了新要求

當前高等教育要解決兩個問題：第一是資源共享，第二是學習模式。對于民辦院校來說，學生結構成分復雜多樣，大多在政治觀念、人生追求、思想道德、組織紀律、求知欲望和自身素質等方面都有著不同于公辦高校學生的特點。單單從學習上看，民辦高校學生入校的錄取分數較低，因而可以看出，學生沒有形成良好的學習習慣，學習習慣差，雖然有著較強的求學求知欲，可是學習的毅力和刻苦精神不夠持久，自律性差。這就意味著，在民辦高校放手讓學生自行開展“慕課”學習，將很難保證學生的學習情況，從而達不到理想效果。故而，“慕課”在民辦高校的引入就要經過改革，將學生“線上”學習和教師“線下”課堂指導和練習相結合。教師首先給學生布置“慕課”學習任務和要求，在“線下”面授時進行隨機提問考核來考察學生是否真實學習了，然后針對考核中學生的掌握情況來開展教學和訓練，將知識得以掌握，深刻化。

作為結合“慕課”開展課堂的授課教師，教學任務和要求也發生了變化，對教師的要求更加的高了。慕課要求教師不僅要起到監督學習情況的作用，而且要對大學生課程體系有更加深刻的認識，能夠根據課程體系調整課程知識結構和內容。教師還要對所教課程知識結構及知識點之間的關系非常清楚，并對此有著明確的說明和描述，且明晰知識點之間的關系，能夠給學生提供多線程學習方式。簡單來說，教師對所授課程的內容認識要更加清楚，而且深刻認識到各個內容之間的聯系和關系，知識面要更廣，能夠給學生更高層次的指導。

三、民辦高校“慕課”實證研究情況分析

2014年，云南工商學院就“創新與創業”基礎必修課程進行了慕課和課堂教學輔導相結合的實驗教學，此次研究選用了不同專業的實驗班10個，涉及到的學生有506人，經過一個學期的實驗教學研究得到以下結果。

在期末結課之時共有369名學生通過考核，學生成績結構顯示，本次課程通過率為72.92%，較正常課堂教學的學生期末考核通過率高1.45%。

在此次慕課中，學生成績的構成為：視頻得分（20）、測驗得分（20）、討論得分（20）、作業得分（15）、考試得分（15）以及訪問得分（10）。其中討論分數低（≤10）的學生有365人，占參加學習總人數的72.13%；訪問分數低（≤7）的學生有447，占參加學習總人數的88.33%。而視頻未看完、未參加考試的學生相對較少。未做作業的學生100人，占到了學生總人數的20%。具體數據如下：

此種學習方法，針對學生也開展了調查研究，得到以下結果：

在與任課教師的座談中我們了解到，慕課教學中的教師經驗豐富、講解專業權威、系統性強、案例生動精彩，對于民辦院校教師力量薄弱是一個有效的補充。如果學生堅持學習，對于提升自身的專業技能具有較大幫助。慕課學習方式靈活，適應性強，可以彌補傳統教育的弊端。可是對于民辦高校來說，學習習慣不好的學生偏多數，難以做到個個監督。學生在學習慕課初期有興趣，但是在沒有外界監督提醒的情況下，難以堅持。有些課程內容學生在理解內容上存在難度，需要教師在課堂教學中進行輔導；對于教師來說，備課難度和備課量加大。

通過對學生學習情況的統計和對學生、教師的問卷、座談調查，我們可以得出以下結論。

1.慕課對于民辦高校來說，可以利用優質資源解決師資不足的問題，也可以彌補教師在專業水平上的不足，同時節約了教學成本。

2.慕課可以讓民辦高校的學生利用平臺接受到“大師”教學，實現教育教學的平等化。

3.對于民辦高校來說，要結合民辦高校的特點和要求，慕課必須輔之以課堂教學，充分發揮教師的教學監督和教學指導的作用。

4.對于民辦高校，要結合本校需求有方向的選擇慕課資源，切忌貪多貪名。

慕課是一個工具，如果學生自己不需要不愿意學，再好的教學工具也不起作用。教師的教學質量是主線，應該與實際需求吻合，符合用人單位要求才應該是我們教學改革的核心。而利用好慕課這一教學手段，激發學生學習的積極性和主動性，將最新的專業知識與學科發展趨勢帶給學生，啟迪學生進行自主性思考，應是慕課方式合理運用的題中之義。

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