基于真實環境下的創新設計教學模式探索
——以江蘇省優秀團隊獎畢業設計為例

張新榮，王繼開，吳文治，項丹

(常州工學院藝術與設計學院，江蘇常州213002)

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基于真實環境下的創新設計教學模式探索
——以江蘇省優秀團隊獎畢業設計為例

張新榮，王繼開，吳文治，項丹

(常州工學院藝術與設計學院，江蘇常州213002)

摘要：基于近幾年畢業設計教學指導工作以及帶領學生開展的與政府、協會、企業的協同合作，結合創新設計教學模式改革探索，分析了教學模式改革的依據，總結了常州工學院藝術與設計學院畢業設計經過教學模式改革后取得的成果。

關鍵詞：畢業設計；創新設計；教學模式中圖分類號：G642

一、以畢業設計為抓手的創新設計教學開展情況

創新設計教學在以設計學學科為主導的藝術類專業教學里往往表現出多樣性，除列入培養方案內的設計課程和畢業設計等實踐性環節外，還包括學生創新訓練項目。畢業設計是整個培養方案里最重要的綜合性課程，是衡量學生學習質量和教師教學水平的一個重要依據。但目前畢業設計環境和推優標準及管理規范方面還存在一些問題。首先，為學生提供真實的設計環境非常重要，近年來常州工學院藝術與設計學院先后建成完全對外開放的常州意工廠創意產業研發中心、常州市數字藝術重點實驗室、江蘇省實驗教學示范中心——數字藝術綜合訓練中心、常州中韓游戲人才培訓基地、江蘇省國際服務外包人才培訓基地、常州工學院動漫研發中心等。其次，推優不能一味強調設計作品的實用，推優最重要的是要推崇“創新”“創意”，僅僅依靠設計方法和造型語言及計算機輔助設計技術上的不斷更新還不夠，還要依托現代社會需求理念上的設計創新，即使實用的設計也要提倡創新。再次，畢業設計管理規范也非常重要，如果畢業設計規范做不好就很難得到同行的認可，畢業設計報告書是否規范直接反映該學校的畢業設計管理是否科學。所以，創新才是畢業設計推優和評審的最關鍵因素。

二、基于真實環境下的團隊畢業設計教學

常州工學院藝術與設計學院堅持面向基層、服務地方的辦學定位，努力探索和踐行應用型人才培養模式和體系教學，以藝術學為核心，設計學各專業全面發展為導向，致力于培養切合地方經濟發展需要的復合型藝術創新人才，以提高學生藝術設計創新能力為核心競爭力，形成鮮明的辦學特色。通過具體項目任務牽引與藝術學科建設、人才培養有機結合，全面提升藝術學科建設水平和學生的設計創新能力。自2010年起藝術與設計學院全面啟動了以復合型藝術人才培養為中心的協同創新工作，并切實開展了與政府、協會、企業的協同合作，建成意工廠產學研教學實踐平臺等一系列完全對外開放的師生創意咨詢服務工作室，以及政府、協會、企業嵌入式協同合作能夠提供技術服務支撐的工作平臺，工作場地全部集中設在常州創意園區，運作方式和工作環境與真正的設計單位相差無幾。

《中國教育改革和發展綱要》中強調高等教育要“加強實踐環節的教學和訓練，發展同社會實際工作部門的合作培養，促進教學、科研、生產三結合”。幾年來，學院依托意工廠產學研教學實踐平臺，不斷完善基于真實環境下的豐富多彩的創新設計營運模式，注重與不同層次、不同特色的企業開展形式多樣的合作。學院組成師生創新設計團隊，與法國怡黎協會合作，成功拿下了第八屆中國花博會3個歐洲園林的設計項目；與日本沖電氣軟件技術(江蘇)有限公司合作，教師利用室內設計專業課程教學機會帶領學生完成了常州科教城信息產業園歐開通信技術有限公司辦公樓室內裝飾設計；與世家投資集團上海世家裝飾工程有限公司合作，在畢業設計選題上選用公司提供的真實課題，完成了整套設計任務，最終公司正式錄用7位藝術與設計學院的應屆畢業生。

2013年，學院環境設計專業嘗試真實環境下的創新設計教學運作模式，成立師生設計團隊，畢業設計全過程依托意工廠產學研教學實踐平臺下的設計工作室完成。該項目由4位學生組成團隊合作完成一整套交通中轉樞紐設計。其子項目涵蓋了建筑形態設計、室內設計、環境景觀設計、夜景照明設計4個部分，各部分相對獨立又相互關聯，指導教師由4位各有所長的教師擔任，最后4位學生順利完成全部畢業設計任務。經過學院、學校層層篩選，該畢業設計被批準向省一級推薦，又經過反復修改，報送江蘇省本專科畢業設計評優網絡平臺，經過激烈角逐，獲得了2013年常州工學院唯一的優秀團隊獎。學院的畢業設計工作每年都提前開始，盡量做到有條不紊，從選題申報到任務書下達，從編寫開題報告到分工合作設計，從CAD工程圖設計到3D建模和效果圖渲染及場景動畫制作，從前期調研到設計報告書撰寫及整套報告書文本制作，從外文翻譯到文獻綜述，從答辯PPT制作到參加答辯，從展板版式設計及噴繪打印到參加每年一次的畢業設計展覽，各個環節都沒有絲毫懈怠。

1.申報選題和下達任務書。4位學生準備申報團隊畢業設計課題時，只是想做一個綜合性的交通樞紐概念設計，表達當下城市擴大以后，如何通過交通換乘，減少機動車尾氣排放，實現節能環保。專家審核課題時，提出4人共用大課題必須確保一人一子課題，并且建議以常州市北塘河路段為真實環境來完成整套交通中轉樞紐設計。學生去現場踏勘和測量，對現有地形環境進行分析評估和資料收集，開展網絡問卷調查等。

2.撰寫開題報告和完成畢業設計。依據畢業設計指導書，學生在撰寫開題報告時必須說清楚課題來源及現狀、設計要求、工作內容、設計方案、技術路線、預期目標、時間安排及參考文獻等。設計要求必須細化，做到定位、定形、定尺寸、定材料、定施工工藝做法等；對于工作內容和設計方案，必須寫清楚具體內容和分步實施的階段、步驟；預期目標必須量化，確定最終完成的畢業設計的CAD圖紙和3D效果圖數量，完成漫游場景動畫的時間，實物模型的大小尺寸，報告書(調研報告和設計說明)的字數；參考文獻方面，除必要的參考文獻需要列出外，還要參考國家建筑制圖標準、建筑設計防火規范、民用建筑電氣設計規范、建筑照明設計標準、建筑裝飾工程施工及驗收規范、城市綠地分類標準、城市綠地系統規劃編制綱要等。為方便教師與學生交流，完成畢業設計的場地除定點設在創意園區的設計工作室外，也可以是學校的制圖教室，師生每周有1～2次交流。之所以將畢業設計場地定在設計工作室，是為了使設計環境更加有真實感。一方面，學生能時刻感受到企業生產一線的快節奏，另一方面，學生在完成畢業設計的同時也能適當參與一些真實項目。

整套交通樞紐的設計主題定位在做交通中轉樞紐的車輛集散和分流的設計，兼顧周邊小區環境的協調，內容包括停車、換乘、人流車輛集散、司機休息、周邊居民的休閑等。根據問卷調查統計，交通中轉樞紐要功能設計合理，裝飾環境舒適，空間各界面、設施裝飾時尚實用，反映時代特點。設計盡可能與周邊環境協調統一，整體布局干凈利落，采用現代裝飾材料，簡潔而不單調。整體色調為暖白色調，給人一種溫馨的感覺。

整套交通樞紐的方案構思在創新立意上主要遵循抽象、動感、瀟灑的外觀形象創意，以仿生學為設計原則，以樹木的營養分流特性為主導，充分考慮交通中轉樞紐功能。運用樹干營養分流的原理設計和制造新的形態。整個樞紐站建筑造型以暖白色為主，同時也根據色環的周邊同類色與對比色調來進行色彩設計，以色澤的跳躍性和差異性來活躍空間的整體氣氛，目的是減輕換乘市民在使用該樞紐建筑空間時的換乘壓抑感，帶給他們爽快、時尚的感受。結合人機工程學，注重人性化設計，針對人流分流、車流分流的基本屬性進行布局與設計。無論是建筑形態設計，還是景觀小品塑造，都充分考慮到了使用者的使用習慣。通過提煉、簡化、重新組合、擠壓等設計手法得出最終設計形態。

3.撰寫畢業設計報告書和外文翻譯、文獻綜述以及制作報告書文本。畢業設計報告書有嚴格的字數規定，調研部分不低于2 000字，設計說明部分至少不低于3 000字。要求學生去圖書館收集參考資料，到已完成的同類工程項目如常州新客站、周邊城市新客站去實地調研，并到北塘河路段本案坐落位置去實地勘察。整套畢業設計的創作靈感深受美國園林景觀設計大師瑪莎·施瓦茨的設計思想影響。學生在撰寫設計說明時，總結和分析了自己在建筑與景觀結合處理方法上的大膽創新，并閘明了自己的設計理念。要針對所學專業選擇要閱讀的外文，最好跟課題有關。文獻綜述主要要求學生對參考文獻內容進行概括性的敘述。報告書電子稿模板中對格式、標題、內容、字體、字號、封面、插圖要求及先后排列次序等都有詳細說明，這樣，學生提交的設計報告書一般都非常規范。

4.參加畢業設計答辯和展覽。該畢業設計完成的過程很艱難，但尾聲最精彩。從平時模擬的小單元室內設計和景觀設計訓練到真實環境下的綜合性設計實踐鍛煉，從具體的交通樞紐建筑形態設計到具體的室內空間造型設計，從真實的交通樞紐環境景觀設計到真實的夜景照明設計，學生都認真完成，最后的答辯和展覽精彩紛呈。最終，該團隊畢業設計項目被推薦參加江蘇省本專科畢業設計評審，并奪得團隊優秀獎。

三、以畢業設計為抓手的創新設計教學模式分析

教學模式是依據一定的教學理論所建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。每一種特定教學模式的結構包含理論依據、教學目標、操作程序、實現條件、教學評價等因素。美國學者喬伊斯、韋爾等人在《教學模式》一書談到：“教學模式是構成課程和作業、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃。”[1]我國有學者將教學模式定義為：“為完成教學目標、任務實施教學內容所采取的一定的教學目的、教學手段、教學內容、教學形式、教學方法的總稱。”[2]簡而言之，教學模式是一些教學方法和規律的總稱。

常州工學院藝術與設計學院各專業的畢業設計都是被正式列入培養方案的集中實踐課程，有明確的教學目標(目的)、教學內容、基本要求、實現條件、評價機制等，是四年制本科教學中最重要的綜合性實踐教學環節。近幾年所嘗試的在真實環境下的創新設計教學模式改革，諸如工作室教學模式、校企合作教學模式、實際項目法教學模式、實例式教學模式、項目驅動教學模式、任務驅動教學模式等等，都屬于創新設計教學模式探索，都是對傳統教學方法的改革。常州工學院藝術與設計學院創新設計教學模式與20世紀70年代美國教育心理學家巴特勒提出的巴特勒學習模式非常相似，他的“七段”教學程序是：設置情境—激發動機—組織教學—應用新知—檢測評價—鞏固練習—拓展與遷移。也有人形象地稱它們為“實例式教學”“基于問題的教學”或“情境性教學”[3]。

學院各專業的畢業設計依托意工廠產學研教學實踐平臺下的設計工作室來運作，是實例式教學或情境性教學模式的進一步深化改革。一般分四個階段來分步實施畢業設計教學。第一階段，課題申報和任務下達。這階段重點圍繞畢業設計選題開展一系列工作，課題采用學生申報或老師申報雙向選擇的方式，無論假題真做或真題真做必須確定方案具體的坐落位置，熟悉周圍的地理環境，設定預期目標。指導教師對課題的可行性做出評判，并要通過系部教師委員會、學院教授委員會以及校外專家三個關卡的審核，同意申報后教師才能給學生下達任務書。第二階段，開題報告。指導教師輔導學生撰寫開題報告，學生要對課題來源及現狀、設計要求、工作內容、設計方案、技術路線、預期目標、時間安排及參考文獻等進行詳細敘述。第三階段，構思創意和設計草案。基于學生收集的大量相關資料和現場調研的信息，引導學生思考課題相關內容，抓住腦海里的創意與想法，經過課題團隊討論和篩選，找到最適合當代社會需求的創新設計方案。該環節主要是為了激發學生潛在的創意思維能力，是創新設計教學模式的實踐探索。第四階段，完成畢業設計和總結交流。這階段主要是學生根據指導教師意見修改完善整套畢業設計以及參加答辯和展覽[4]。

四、結語

常州工學院藝術與設計學院畢業設計綜合性實踐教學經歷近幾年的探索，積累了許多經驗，學院與政府、協會、企業協同合作，建立了良好關系，真實環境下的創新設計教學模式運作機制逐步完善。巴特勒情境性教學模式被進一步運用，體現了真正意義上的情境性和真實性教學模式改革與突破。

[參考文獻]

[1]JOYCE B，WELL M，CALHOUM E.教學模式[M].荊建華，宋富鋼，花清亮，譯.北京：中國輕工業出版社，2009.

[2]楊建中.項目教學法教學模式與傳統教學模式的比較研究[J].昆明冶金高等專科學校學報，2008(2)：12-15.

[3]周宇.高職藝術設計工作室項目管理教學活動探討[J].美術大觀，2013(9)：151.

[4]王春霞.獨立學院藝術設計專業實踐性教學個案研究：以平面構成課程為例[J].藝術研究，2015(1)：130-131.

責任編輯：趙青

doi:10.3969/j.issn.1673-0887.2016.03.025

收稿日期：2016-01-06

作者簡介：張新榮(1962—)，男，教授。

基金項目：2014年度常州工學院教學改革研究課題(A3-4403-14-020)

文獻標志碼：B

文章編號：1673-0887(2016)03-0104-04