高職院校大學英語移動學習模式現(xiàn)狀調查與研究

龐曉寧

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高職院校大學英語移動學習模式現(xiàn)狀調查與研究

龐曉寧

摘要：進入21世紀以來，隨著計算機技術、網(wǎng)絡技術、通信技術飛速發(fā)展，移動學習模式在各高職院校也得到了廣泛的應用。通過對高職院校學生大學英語課程移動學習現(xiàn)狀的相關調查和研究，發(fā)現(xiàn)此模式在實踐操作中存在諸多問題。本文在深入分析問題的基礎上，提出優(yōu)化策略，以期促進移動學習模式在高職院校的發(fā)展和推廣，提高教學效率。

關鍵詞：高職院校；移動學習；調查研究

龐曉寧/寶雞職業(yè)技術學院外語系講師，碩士（陜西寶雞721013）。

教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！薄督逃筷P于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》也提出，信息技術要支撐學校教育、教學、管理、科研等各項應用。2015年2月CNNIC發(fā)布的第35次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》結果顯示，截至2014年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模達6.49億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為47.9%。而據(jù)調查，高職院校學生通過手機、電腦等方式對互聯(lián)網(wǎng)的使用率幾乎達到100%?，F(xiàn)代通訊和信息技術的發(fā)展已經(jīng)進入了4G時代，網(wǎng)絡資源更加豐富，信息共享更加迅捷，這些都進一步保證了現(xiàn)代信息技術應用于教學的必要性和可行性。

一、移動學習的概念、特點

移動學習（Mobile Learning）簡稱為MLearning，它是一種在移動計算設備幫助下，能夠在任何時間、任何地點發(fā)生的學習。移動學習在數(shù)字化學習的基礎上，通過有效結合移動計算技術，帶給學習者隨時隨地學習的全新感受。它被認為是未來不可缺少的一種學習模式，具有以下特點。

1.靈活性。移動學習在學習者具備信息化學習設備的條件下，可以不受時間和空間的限制和約束，隨時、隨地、以靈活多變的方式實現(xiàn)“4A”（“Anyone、Anytime、Anywhere、Anystyle”）學習。學習環(huán)境、教師、學習者在空間和時間層面上都是移動的，教學資源隨時隨地都是可得的，方式上很靈活。

2.有效性。移動學習的有效性，一方面是指可以讓學生根據(jù)自己的學習風格選擇適合自身的學習模式，從而提高學習效率；另一方面是指有效地利用和整合零碎時間進行學習，通過提高時間利用率來提高學習效率。這種學習模式更大程度地考慮了學習者在學習方式差異等方面的因素，是人性化、個性化、定制式的學習模式，勢必會實現(xiàn)更高效的學習。

3.趣味性。網(wǎng)絡學習資源與傳統(tǒng)的教材相比，從視覺、聽覺等各方面對學生進行多模態(tài)的感官刺激。這些圖片、視頻信息以及多媒體課件能更加生動地傳遞教學內(nèi)容，拓展學生知識面，提高他們學習的興趣，激發(fā)其學習動機。而且移動學習這種全新的教學理念，本身就足以引起學生的廣泛關注，當今大學生對于這種新的學習模式顯示出濃厚的熱情。

4.互動性。正如Alexzander Dye在對移動學習概念進行闡述時指出的，這種模式能夠“提供教師與學習者之間的雙向交流”。事實上，這種模式不僅實現(xiàn)了師生互動，還實現(xiàn)了生生互動和人機互動，構建了一個立體、交互式的互動平臺，更有利于教師全面地把握每個學生的學習動態(tài)，調整教學方案，提高教學效果。

二、研究現(xiàn)狀

對于移動學習模式的研究，最早源于美國卡耐基·梅隆大學1994年的Wireless Andrew研究項目。此項目通過校園無線基礎設施建設，為師生和管理者等提供校園無線連接和資源訪問服務。隨著該項目的實施和推進，移動學習的研究熱潮在全球范圍內(nèi)的知名大學開始逐步蔓延。后來，英國伯明翰大學、斯坦福大學以及愛立信、諾基亞等商業(yè)公司開展的“移動學習”研究，從微觀細節(jié)上研究了移動學習中的交互技術、學習模式、與傳統(tǒng)課堂教學整合的方式和方法。

國內(nèi)移動學習的研究起步較晚。2000年，國際遠程教育權威學者德斯蒙德·基更（Desmond Keegan）作了題為《從遠程學習到數(shù)字學習，從數(shù)字學習到移動學習》的報告，才首次將移動學習概念介紹到中國。在這之后，學界的專家、學者、教師從各個角度開始關注這一研究課題。胡燕娜（2015）以綜合英語課程為依托，探索移動學習新模式，幫助學習者改變既定的學習理念。祝智庭（2015）等在《面向“人人通”的學生個人學習空間及其信息模型》一文中指出，“人人通”建設的落腳點是要增強或改變學生的學習效果，最終指向學生個體的發(fā)展。

三、對高職院校大學英語移動學習現(xiàn)狀的調查

筆者通過調查問卷的方式，以大學英語課程為例，對高職院校學生的移動學習現(xiàn)狀進行了調查研究。

1.研究設計。本研究以陜西省某高職院校的學生為研究對象。從移動學習的設備、資源利用情況、移動學習的頻率、學習的方式和態(tài)度以及移動學習中遇到的困難五個維度，設計了27個問題，采用“利克特5級量表（Likert Scal）”的形式，對高職學生英語移動學習現(xiàn)狀進行調查研究。本次調查共隨機抽取各個專業(yè)、各個層次共563名學生（其中男生247名，女生316名）發(fā)放問卷，回收有效問卷547份，回收率為97.1%。為了深入了解此問題，還對部分學生進行了半結構式訪談，訪談內(nèi)容主要涉及學生對移動學習的態(tài)度和實際操作中遇到的困難兩個方面。

2.數(shù)據(jù)分析。通過對調查結果的統(tǒng)計分析，高職學生英語移動學習呈現(xiàn)出以下特點：第一，在只有近42%的學生會主動經(jīng)常利用移動設備學習英語。而在移動學習的學生中，有97%的學生會使用智能手機，開通數(shù)據(jù)流量，通過瀏覽相關網(wǎng)頁和完成教師布置網(wǎng)絡作業(yè)的形式學習。第二，89%進行移動學習的學生反映，網(wǎng)上的英語資源比較多，但可用和適合自身水平的很少。第三，總體而言，學生對移動學習持支持態(tài)度，認為其是一種全新、靈活、有效的學習模式。第四，學生反映此學習模式成本較高。

四、存在的問題

雖然移動學習受到廣大高職學生的認可，但筆者在指導學生進行移動學習的實踐活動中發(fā)現(xiàn)仍然存在諸多問題。

1.移動學習并未引起各高職院校的廣泛關注和重視，缺乏制度支撐。雖然，高職院校的相關領導和廣大教師對于信息化教學理念已耳熟能詳，但在教學實踐中并未引起高度重視。傳統(tǒng)的教學模式過度注重學習過程而忽略效果，這種理念認為，教與學必須在教室、課堂進行，否則教學活動就被視為無效，這限制了移動學習的發(fā)展。加之我國高職院校的轉型和發(fā)展緩慢，管理經(jīng)驗不足，模式比較死板，移動學習的發(fā)展缺少制度支持。

2.網(wǎng)絡教學資源參差不齊，配套教學資源開發(fā)力度不夠。網(wǎng)絡英語資源比較豐富，但水平參差不齊，與教材配套的教學資源比較少，適合高職學生的資源更是少之又少。在這種情況下，學生的移動學習容易受挫，也不利于教師指導學生學習，使學生的移動學習陷入一種毫無目的的、“無政府”狀態(tài)的混亂學習。

3.學生自我控制能力、自主學習能力較差。高職學生相對于本科院校的學生而言，學習成績、能力以及自主學習的意識還是比較弱的，加上網(wǎng)絡環(huán)境的誘惑，大多數(shù)學生不能自控，經(jīng)常會不由自主地從事與學習無關的網(wǎng)絡活動，這不但不能有效地提高學習效率，甚至可能產(chǎn)生適得其反的結果。

4.教與學管理和考核難度大。移動學習模式由于太靈活，不可控因素比較多。教師很難對學生課后移動學習的相關情況進行掌控，也很難對其效果進行評估。這應該是移動學習面臨的最大挑戰(zhàn)。

五、對策與建議

為了優(yōu)化信息技術在教學領域的應用效果，促進職業(yè)教育的改革發(fā)展和移動學習模式的推廣，各高職院校教師、學生以及其他保障部門應該通力合作，共謀發(fā)展。

1.大力宣傳和普及移動學習模式，引起廣泛關注，建立制度保障體系。各高職院校要加大宣傳力度，組織教師進行學習，加強對學生的宣講，使其深入人心，提高移動學習的意識。院校在管理方面應該更加靈活，對這種新型的教學模式有所引導和傾斜，以保證其有效實施。

2.加快網(wǎng)絡精品課程及微課開發(fā)步伐，豐富、優(yōu)化和規(guī)范教學信息資源。院級網(wǎng)絡學習資源及微課的開發(fā)程度和水平是一個學院教學水平的集中體現(xiàn)。有針對性、具有自身特色和適合自己院校發(fā)展的網(wǎng)絡教學平臺能夠保證移動學習的可操作性和可控性。

3.強化學生自主學習意識，對其進行自主學習能力策略培訓。大學階段的學習除了學好專業(yè)課程外，最主要的是要提高學生自主學習能力，樹立終身學習的理念，培養(yǎng)終身學習的能力，以適應未來職業(yè)的發(fā)展。因此，各高職院校應該對學生進行專業(yè)的策略培訓，提高其自主學習能力，有效完成移動學習任務。

4.加快教學軟件建設和開發(fā)力度，實現(xiàn)移動學習的有效管理和評估。相關專業(yè)教學軟件和平臺的有效開發(fā)是移動學習能否順利推進的保證，基于這個平臺，教師才能對學生的移動學習情況進行全面的掌控，了解學生學習的動態(tài)，實現(xiàn)有效的互動。因此，教育教學部門和專業(yè)的軟件開發(fā)部門應該加強交流和合作，共同開發(fā)和完善現(xiàn)有的教學平臺。

5.加強校園網(wǎng)絡覆蓋及硬件資源建設，降低學生移動學習成本，普及移動學習模式。移動學習模式的普及在很大程度上依賴于學院硬件基礎設施的建設。各高職院校應當加大資金投入，為學生提供經(jīng)濟、高效的校園網(wǎng)。

總之，任何新生事物的發(fā)展都會遇到各種各樣的困難，移動學習模式也不例外。在信息化高速發(fā)展的今天，隨著教育信息化進程的推進，這種集靈活性、高效性、趣味性及互動性為一身的教學模式一定會被廣大師生廣泛應用，隨著教學資源和各方面軟硬件建設的完善和發(fā)展，它勢必會發(fā)揮更大的優(yōu)勢，有效提高高職院校學生的學習效果。

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［5］祝智庭，郁曉華等.面向“人人通”的學生個人學習空間及其信息模型［J］.中國電化教育，2015（8）.

責任編輯：賀春健

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1671-6531（2016）02-0066-03