“翻轉課堂”的適用難點及本土化策略*

王智

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“翻轉課堂”的適用難點及本土化策略*

王智

摘要：“翻轉課堂”作為一種新的教學模式在我國教育教學實踐過程中出現“水土不服”的現象。通過文獻分析，發現其在意識層面上表現為教育理念的落后，在實踐層面上表現為教師信息技術操作能力較弱、學生自主學習意識和能力較差。本文針對出現的問題提出了相應的本土化策略。

關鍵詞：翻轉課堂；適用難點；本土化策略

王智/南京森林警察學院偵查系助教，博士(江蘇南京210023)。

“翻轉課堂”（Flipping Classroom）將傳統的“課堂聽教師講授，課外作業鞏固”翻轉為“課前觀看教學視頻，課堂作業、交流、討論”?！胺D課堂”能成為全球教育界關注的熱點，得益于“可汗學院”和“慕課”的推動?！翱珊箤W院”是一個非營利性的教學網站，免費提供優質的教學視頻，使“翻轉課堂”教學模式得到了進一步的推廣。“慕課”即大規模開放在線課程（Massive Open Online Courses，簡稱MOOCs）,它通過在教學視頻中穿插提問、隨堂測驗和專題討論等內容，實現了“翻轉課堂”教學視頻實施過程中的交流、互動和反饋功能。同時，“慕課”還倡導建立“在線學習社區”，讓學習者在交流網站上構建起互助、協作和交流的學習組群。此后，“翻轉課堂”教學模式在全球教育界日益走紅。

一、“翻轉課堂”本質內涵的界定

“翻轉課堂”是將課堂的歸屬位置進行翻轉。國際語境中“翻轉課堂”的本質內涵是將傳統的學生學習場所翻轉到課堂外可以在線視頻學習的一種場所。但是，僅以學習場所的變化來界定“翻轉課堂”的本質內涵，還不足以揭示“翻轉課堂”引起的教與學關系的本質變化。

筆者贊同從認知心理學的角度界定“翻轉課堂”的教學流程，即知識傳授的提前和知識內化的優化。知識傳授的提前有助于加強知識的內化程度，提升學習效果。認知心理學認為，人腦是一個信息加工系統，當人處于清醒狀態時，就會不斷地對來自外部環境的刺激信息進行加工處理。“翻轉課堂”的教學流程實質上完成了兩次知識的內化:學生課前觀看教學視頻、學習新知識、歸納不懂的知識，在線交流疑難問題等是第一次知識內化；課堂上師生交流、討論學生遇到的疑難問題，促使學生再思考再消化是第二次知識內化。兩次知識內化將短時記憶的知識轉移到長時記憶系統中，經過語義編碼把知識長期保存在人腦中，成為個人的永久性知識?！胺D課堂”兩次知識內化功能有效地提高了學習效果，備受教育界歡迎。筆者認為，“翻轉課堂”的本質含義可從流程要素和技術要素兩部分來界定，更加科學合理。流程要素主要指“課前觀看教學視頻的第一次知識內化和課堂作業、交流、互動的第二次知識內化”；技術要素主要指優質教學視頻的制作和具有在線交流、互動和智能診斷功能的學習分析系統。

二、“翻轉課堂”的適用難點

在“翻轉課堂”浪潮的席卷之下，我國部分中學、大學紛紛引進該教學模式，結合本校特色開展“翻轉課堂”教學實踐。然而，由于種種因素的制約，該教學模式至今仍未在我國廣泛適用。究其原因，可從意識層面和實踐層面進行分析。

（一）意識層面的適用難點

主要是指我國傳統的教育理念與“翻轉課堂”教學模式不相匹配。教育理念是指人們在理性思考和親身體驗的基礎上形成的、關于教育本身及其價值以及價值實現途徑的根本性判斷與看法。[1]教育理念具有思想導向的特性，直接影響教育制度和教育實踐。美國以學生為中心，以學生的學習需求為導向、注重個體發展，關注個體創新能力的培養和綜合素質的養成等為價值取向。我國的教育理念是“以教師為中心”的傳授型教學模式，強調教師的中心地位和學生被動接受知識的角色。雖然它能夠迎合應試教育的需求，但卻弱化了學生對知識的探究、體驗、感悟、內化和實踐的自我提升過程，不利于學生掌握科學的研究方法和培養高效的思維能力。而“翻轉課堂”體現的是“以學生為中心”的教育理念，注重“對話、自主、探究、協作”式學習，強調學生自主學習潛能的培養和已經習得的學習經驗的參與，提倡“以學定教，以教導學”。[2]“翻轉課堂”教學模式與我國傳統教育理念的不匹配，必然導致其在適用過程中難以發揮其應有的教學效果。因此，我國引進“翻轉課堂”的五六年間，還主要停留在理論研究和個別學校試驗階段，未廣泛應用于學校教學中。

（二）實踐層面的適用難點

1.教師信息技術操作能力較弱。“翻轉課堂”有效實施的前提和保障是制作一個或一系列能激發學生學習興趣、引導學生學習的教學視頻。它要求教師不僅會錄制視頻，還要求錄制的教學視頻結構合理、主題深入淺出、視覺效果佳、互動性強、講解形象生動等。這就對教師的信息技術操作能力提出了更高的要求，如會用視頻軟件插入圖片、制作音頻、錄制視頻、設計交互和編制測驗。美國因為有非營利性“可汗學院”的支持，能夠解決各學科高質量教學視頻資源的研制與開發問題。而我國目前還沒有類似于“可汗學院”這樣的非營利性視頻開發機構。因此，教師在適用“翻轉課堂”教學模式時面臨著相當嚴峻的挑戰，且更多情況下需要單靠教師自身的信息技術操作能力來完成教學視頻的制作。同時，在傳統教學觀念的影響下，我國倡導的教師職業能力主要指扎實的學術功底、豐富的教學經驗和藝術表演技巧等，較少關注教師的信息技術操作能力的培養和培訓。正是由于教師信息技術操作能力較弱，導致制作出的教學視頻畫面模糊、聲圖不同步、主題不突出、風格刻板乏味，導致學生學習積極性差，“翻轉課堂”效果不理想。

2.學生自主學習能力差異較大。遠程教育學者邁克·G·穆爾認為，自主學習是指學習者對學習過程的自我控制，學習者要具有高度的學習責任感和自我控制學習的能力。[3]“翻轉課堂”要求學生課前觀看教學視頻，對知識進行消化理解，總結不懂的問題。這一安排建立在學生具有良好的自主學習能力的基礎上，他們需要擁有內在的或自我激發的學習動機，能夠主動組織和利用有利于學習的物質環境和社會環境，能夠對學習過程進行自我監控，對學習結果進行自我總結、評價等。我國學生自主學習能力究竟如何，北京大學教育學院周麗紅等以160名北京大學網絡教育學院的網絡學習者為研究對象，采取問卷調查的方式，對網絡學習者自主學習的心理機制和環境因素等方面進行了實證研究。研究發現，自主學習狀況的平均得分較高，但個體之間的自主學習狀況差異較大。其中主動學習能力弱，被動學習能力強；女生的學習動機強于男生；理科生的學習自主性強，文科生的學習自主性弱。[4]由于學生自主學習能力差異大，在課前的視頻學習過程中，自主學習能力差的學生對基礎知識的理解和吸收不夠，導致課堂交流、互動環節無法有效進行，需要教師在課堂上對視頻中的基礎知識重新講解，打亂了教學計劃，降低了“翻轉課堂”的效果。

三、“翻轉課堂”適用時的本土化策略

“翻轉課堂”作為一種“舶來品”，在我國教育教學適用過程中必然經歷一個本土化過程。對“翻轉課堂”要取其精華，去其糟粕，積極吸收其所蘊含的優秀教育思想和教育方法，促使我國教育更加科學化、現代化。

（一）意識層面的本土化策略

教育的目的并不僅在于強調基礎知識的掌握和積累，更重要的是培養學生的創新能力和自主學習意識。這一目的的實現，需要教師轉變教育理念，明確“以學生為中心，以教師為主導”的角色定位，發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，更要充分體現學生作為學習主體的能動性、積極性和創造性特點。混合式學習（Blended Learning）理論正是“翻轉課堂”中教師角色定位的最好體現?；旌鲜綄W習包括了學習理論、學習資源、學習環境和學習方式的混合。在混合學習中，既體現教師的主導作用，又體現學生的主體地位；網絡學習資源和傳統教學資源相融合；既創設了網絡學習環境，又有傳統課堂環境。從學生視角看“翻轉課堂”，是學生課前根據自己的需要，選擇適合自己的步調觀看教學視頻，開展網絡學習，完成知識傳遞；在面對面的課堂中，當學生遇到問題時，隨時尋求教師或同學的幫助，在教師的指導、同學的協作下解決問題，實現知識內化。由此可見，“翻轉課堂”正是網絡學習與傳統面授的結合。[5]只有將二者結合起來，優勢互補，才能使學生在“翻轉課堂”過程中獲得最佳的學習效果。

（二）實踐層面的本土化策略

1.加強對教師信息技術操作能力的培訓。在“翻轉課堂”中，知識傳授前一般由教師制作的教學視頻來完成，教學視頻大多需要教師親自錄制。教學視頻的視覺效果、結構設計、互動交流等對學生的學習效果有重要的影響。因此，加強對教師的信息技術操作能力的培訓是“翻轉課堂”有效適用的保障。在培訓內容上，應當包含“翻轉課堂”教育理念、教學模式、學科適用性問題、課堂活動的結構設計、學?？荚u機制、教學視頻制作技術、微課和慕課等內容。其中，應重點培訓教師的教學視頻制作技術。在培訓方式上，應當采取理論講解和實際操作相結合的方式。理論講解可以進一步強化教師對“翻轉課堂”教學模式的理解，實際操作能讓教師切身體會視頻制作軟件中各個工具的具體用途和操作技巧，以便及時發現問題并向培訓者求教；在效果評價上，建議采取客觀靈活的過程性綜合評價形式，如制作的教學視頻質量是否精良、課堂互動策略是否得當等。

2.培養和提高學生的自主學習意識和能力。目前，我國學生自主學習意識和能力較弱，這也是“翻轉課堂”在被引進五六年后仍未廣泛推廣和適用的原因之一。陶行知說，最好的教育是教學生自己做自己的先生。讓學生自主學習，才能真正實現“翻轉課堂”教學模式的效益。首先，教師應在與學生的日常交流中激發學生的學習動機。在“翻轉課堂”的設計中，教師應注重培養學生獨立探索的學習能力，科學設計課程內容和指導計劃，讓學生在獨立學習中構建自己的知識體系。同時，也應培養學生的協作學習能力。在課堂討論、交流中，需要學生具備協作學習能力，以充分感受在互動中獲得的學習成就體驗。另外，應采取一定的監督和督促措施。教學視頻網絡平臺應設置對學習者進行監督的功能，保證教師可以通過網絡平臺跟蹤學生的學習行為數據，如學生的學習內容、學習時間、學習次數等。除了教師的監督之外，建議家長也應參與其中，積極督促學生學習，并及時與教師溝通、反饋學生學習情況。教師可將學生自主學習的情況列入期末的成績考評中，且所占比例可適當加大，以此進一步促進學生培養和提高其自主學習意識和能力。

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。同時指出，到2020年，形成與國家教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系，信息技術與教育融合發展的水平顯著提升。[6]近年來，教育信息化得到了快速發展，“翻轉課堂”在我國教育系統中的適用便是最好的證明。盡管在適用過程中存在一些“水土不服”現象，但經過深入的理論研究和不斷改進的課程實驗后，一定能夠探索出本土化的“翻轉課堂”教學模式，讓教育信息化大放異彩。

參考文獻：

[1]張富強.美國“以學生為中心”教育理念的啟示——兼論從“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變[J].華南理工大學學報(社會科學版)，2007（2）.

[2]王東.翻轉課堂與洋思模式的比較及啟示[J].上海教育科研，2014（8）.

[3]德斯蒙德·基更.遠距離教育基礎[M].北京:中央廣播電視大學出版社，2002.

[4]周麗紅，吳筱萌，尹欣.網絡學習者自主學習狀況的研究——以北京大學網絡教育學院的學習者為個案[J].遠程教育，2010（6）.

[5]曹曉粉.翻轉課堂教學模式的設計與應用研究[D].山東師范大學，2015.

[6]教育部.教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/busi ness/htm lfiles/moe/s3342/201203/xxgk_133322.ht m l.2016-03-11.

責任編輯：蘇航

中圖分類號：G40-057

文獻標識碼：A

文章編號：1671-6531（2016）06-0009-03

*基金項目:南京森林警察學院2015年度教研項目“基于‘翻轉課堂’理念下的《預審學》教學模式改革”(YB15112)