試論比較法在高中地理教學中的應用

陳良豪

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試論比較法在高中地理教學中的應用

陳良豪

摘要：比較法是確定地理事象異同關系的思維方法，在高中地理教學中廣泛使用。無論是自然地理、人文地理還是區域地理，無論是地理感性知識，還是地理理性知識都可以使用比較法。應該科學、有效地運用比較法進行高中地理教學。

關鍵詞：比較法；地理教學；思維能力

陳良豪/三明市第九中學一級教師（福建三明365001）。

笛卡爾說：“最有價值的知識就是關于方法的知識。只有掌握了方法并靈活運用，一切困難和問題都會迎刃而解。”比較法是一種自然科學或社會科學的研究方法，通過觀察、分析，找出研究對象的異同點，是認識事物的一種基本方法，在高中地理教學中廣泛使用。如氣候類型分布、特征與成因的比較；不同國家和地區的人口、資源和環境問題的比較；區域的要素、特征、現象的比較等。以必修一為例，共有39處應用比較法，幾乎每一章節都有用到，顯示了比較法在高中地理教學中的普適性。其中，地球上的大氣一章應用比較法最多。

一、比較法的類型

高中地理教學中常根據時空的區別分為橫向比較和縱向比較；根據比較的方式分為類比法、自比法和借比法，其中類比法的應用最為廣泛。

1.類比法。它是對同類地理事物和現象的相同屬性和不同屬性進行比較，包括同類異型比較和同類同型比較。同類異型比較主要對比同類地理事象的相異或相反之處。例如，為什么月球表面溫度的日較差比地球表面溫度的日較差大很多；同是溫帶海洋性氣候，為什么歐洲西部和北美洲西部分布范圍差別很大。同類同型比較是對同類地理事物和現象的相同或相似之處進行比較。例如，長江三角洲和松嫩平原都是平原地區，都位于我國東部季風區；北美洲地形與澳大利亞地形之間都是東西部高，中間低等。

2.自比法，又叫縱比法。對同一或單一地理事象時間上的前后對比，或發展過程中各階段的比較，具有從古到今、從上到下、從前到后的縱向特點。其目的在于了解地理事象發展變化的過程和規律。如近百年來全球氣溫變化、鋒過境前后的天氣變化和天氣現象以及區域不同發展階段地理環境的影響等。

3.借比法。借助生活中的客觀事物特別是學生所熟知的事物，將比較抽象的概念或原理具體化。通過聯系實際進行比較，將感性知識與理性知識結合。如以西瓜模擬地球儀、經緯網與劇院座位排列進行比較、借助半熟的雞蛋來記憶地球內部圈層的結構與物質組成等。

二、運用比較法的一般步驟

比較法作為一種重要的邏輯思維方法，可按照邏輯學的思路來確定其步驟。其中，確定比較的標準是最核心的環節。

圖中顯示比較法的四個步驟是一個完整的過程，各步驟之間相互聯系、不可分割。首先明確比較的對象，限定比較的范圍。例如，是比較地理概念、特征、分布還是比較成因、規律。其次尋找恰當的比較項目，使比較的內容明確化。如冬夏季風特征的比較，從源地、風向、性質、時間、分布地區等方面來說明地理事物共性和個性的辯證關系。然后對照比較的標準進行全面客觀分析，篩選符合比較項目的內容。最后得出的結論多用簡潔的語言表達，常采用列舉要點或列表來歸納。將比較的項目用圖表的方式呈現，直觀形象，條理清晰，易于理解和掌握。

三、利用比較法構建知識體系

首先，理解地理概念。通過對兩個或兩個以上（特別是容易混淆）的概念進行比較，區別其異同、性質、特點，有利于獲得清晰的地理概念，把握各種地理事物的本質特征。比較相似或相近的地理概念如天氣和氣候；恒星、行星和衛星；人口流動和人口遷移等。或將相互對立的地理概念放在一起，通過鮮明的對比來揭示二者的差異。由此及彼，知道其中一個，另一個可以通過對照比較，得出與其相反的屬性和特點。如寒流與暖流、冷鋒與暖鋒、背斜和向斜、可再生資源與非可再生資源等。

其次，掌握地理原理和規律。比較法多應用于地理理性知識的教學，通過比較揭示地理事象的本質特征。通過同一時間不同地域的地理事象橫向比較，或同一地理事象在不同時期、不同階段的縱向比較，了解地理事象的時空分布特點，探索其發展變化的過程和規律，形成正確的地理觀點。如通過對受熱和受冷的地區從氣壓分布、氣流運動特征等列表比較來理解熱力環流原理；又如比較不同發展階段人地關系的思想，了解人地關系的歷史演變規律，進而樹立科學的人地觀。

最后，把新舊知識聯系起來總結，使知識掌握得更加牢固。通過引用已經學過的同類地理知識進行專題綜合比較，將所學的知識融會貫通，使知識條理化、系統化。如學完主要的農業地域類型后，可列表比較季風水田農業、商品谷物農業、混合農業、大牧場放牧業、乳畜業等農業地域類型的分布地區、生產特點、區位條件、問題及解決措施。在區域地理中將自然與人文地理要素進行綜合比較，有助于形成全面完整的知識體系，獲得有關地區或地理事象的整體認識。如日本和英國地理特征比較，我國北方地區和南方地區的差異比較等。

四、利用比較法發展地理思維能力

俄國教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和一切思維的基礎。”比較法是確定地理事象異同關系的思維方法。在運用比較法的過程中，需要利用所學知識進行思維加工，進行多角度、多層次的深入思考，拓展思維空間。恰到好處地運用比較法可以在相似處集思，在矛盾處啟智，營造獨特的思維效果。例如，通過對西氣東輸的學習，總結分析資源跨區域調配的一般思路和方法，并加以類比運用；又如熱帶沙漠氣候區的分布（撒哈拉沙漠、阿拉伯半島、澳大利亞中西部、南美洲西部等）都在回歸線附近的大陸內部或西岸，成因都是受副熱帶高壓帶或干燥的信風控制，但通過對比發現南美洲西部的熱帶沙漠南北延伸最狹長且最靠近赤道，得出地理事象形成的普遍性規律和特殊性的表現。通過比較加強綜合分析、判斷推理、抽象概括等其他思維活動，深化知識的理解，促進地理思維發展，提高地理思維能力。

在分析和解決地理問題時如果能靈活運用比較法，進行異中求同、同中求異、由此及彼、由表及里的分析比較，將取得事半功倍的效果。如2011福建高考文綜37題（圖略）：與甲國西部沿海地區相比，R河沿岸地區工業較不發達，分析其原因。本題通過兩區域的工業發展條件對比分析，找出工業不發達的原因。首先，明確比較的對象是甲國西部沿海地區與R河沿岸地區比較的工業比較。讀圖可知，甲國為北美洲的美國，即內陸的R河沿岸地區與西部沿海地區（洛杉磯和舊金山地區）的工業相比。其次，羅列工業的區位因素，結合圖中的水庫、國家公園、主要城市的分布等綜合考慮，可從地理位置、水源保護區、生態環境、市場、人口及技術等維度進行比較分析。R河中上游為重要的水源保護區，且流域生態環境脆弱，限制工業發展；西部沿海地區經濟發達，交通便利，科技人才實力雄厚，R河沿岸大部分地處內陸地區，水陸交通不變；城鎮數量少，人口較少；技術水平低，所以R河沿岸地區工業較不發達。最后組織答案，通過簡練的語言表達出來。

五、運用比較法的注意事項

1.比較對象要具有可比性和已知性。雖然比較法很常用，但并不是任何對象都可以相比，同類地理事物和現象才具有可比性，如區域與區域比較，氣候與氣候比較，工業與工業比較等。區域比較必須選擇同等級、同類型區域，通過對區域自然和人文地理要素的比較和分析，有效突出區域的特征和區域的差異。比較相同點或相似點，可以加深對地理規律性的認識；比較不同點，可以認識區域的特殊性，加深對“因地制宜”觀念的理解。

另外，比較對象應該是已知的地理事物，盡可能是學生熟悉的、身邊的地理事物，或至少有一方是學生熟悉的。教師應遵循從已知到未知、由近及遠、由具體到抽象的原則，可借助生活中的事物和現象，或已學過的地理知識來掌握新知識，鞏固舊知識。如借助露天游泳池和池邊水泥地來說明陸地、海洋受熱和散熱不同而形成季風、江河里水的旋渦或衛星云圖來感知氣旋等。

2.與其他教學方法結合起來應用。比較離不開分析和綜合，分析和綜合是比較的基本過程和組成部分。比較法應該與分析綜合法、歸納與演繹法等組成重要的地理邏輯方法體系，學會綜合地看待和分析問題，形成全面辯證綜合的觀點。此外，要充分運用圖表、視頻等直觀教學方法讓地理形象思維和邏輯思維協調發展，提高知識建構能力。如通過地圖、氣溫和降水的圖表等觀察并比較亞歐大陸東西兩岸氣候、洋流等地理事物的差異，理解亞歐大陸西岸比同緯度地區大陸東岸的氣溫年較差小，歸納得出摩爾曼斯克為什么被稱為不凍港。任何教學方法都具有針對性和局限性，通過直觀教學與邏輯思維教學等多種教學方法優化組合，充分調動學生學習的積極性和主動性，促進學生的全面發展，從而達到最佳效果。

各種地理事物和現象的共性和個性，都是通過反復比較得出來的。因此，在地理教學中要善于比較，充分發揮比較法的優勢，利用恰當的比較法激發學生學習地理的興趣，激活地理探索的意識和探究能力。

參考文獻：

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責任編輯：姚旺

中圖分類號：G633.55

文獻標識碼：A

文章編號：1671-6531（2016）06-0075-03