淺談小學中年段習作教學中評價語言的巧妙運用

牟曉燕

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淺談小學中年段習作教學中評價語言的巧妙運用

牟曉燕

摘要：小學中年段是學生寫作的起步階段，也是增強學生習作自信心、激發其習作興趣的重要階段。教師在中年段習作教學中應巧妙運用評價語言，引導學生更準確、具體、生動地寫下自己的見聞、感受和想象，把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。

關鍵詞：小學中年段；習作教學；評價語言

牟曉燕/吉林省第二實驗高新學校小學部初級教師（吉林長春130012）。

作文教學是小學語文教學中的重要組成部分，也是提高學生語文素養的重要途徑之一。中年段的學生初學習作，在這個起步階段不能讓其產生畏難情緒，而應該在激發習作興趣、習作欲望上下功夫，保護學生習作自信，學會“我手寫我心”?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》中對小學中年段習作提出的要求是：樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的歡樂。觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。

在課堂教學中，教師要運用激勵性的評價語言來保護學生的習作自信，激發其習作興趣。然而僅有鼓勵和表揚的習作教學就有利于學生習作水平的提升，或者說我們習作課堂不需要對學生進行有針對性的指導嗎？當然不是。那么中年段習作教學中教師如何合理地利用評價語言，既能對學生起到激勵的作用，同時又能巧妙地指出習作中存在的問題呢？筆者依據課程標準，在教學中不斷探索、嘗試中年段習作教學中評價語言的巧妙運用。

一、巧用評價，引導學生更準確地運用詞語

從低年段的寫話到中年段的習作，學生的作文才剛剛起步，在這個階段要面臨很多問題，其中不能準確地運用詞語就是一個常見的現象。課堂上，教師要鼓勵學生運用自己平時積累的語言材料，特別是那些具有新鮮感的詞句，而如何指導學生準確地使用詞語是教師要思考的一個重要問題。

【教學片段1】

生：我把土倒進盒子里，然后把蒜寶寶放進去，再用土把它埋上……

師：天?。∷鈱殞毦瓦@樣被你活埋了，太可憐了！

（全班大笑）

師：孩子，你自己都說種的是“蒜寶寶”，這個比喻多生動??！那是一個可愛的小寶寶，就像你一樣，你就直接把它“放”進去，然后再“埋”上？我們應該——

生：愛護它！

生：保護它！

師：對啊，就像爸爸媽媽和老師喜歡你們一樣，把蒜寶寶想象成你自己，夜深了，你要到小床上睡覺去啦，爸爸媽媽怎么照顧你的？

生：給我蓋被子。

生：講故事。

生：放音樂。

師：對啊，你看先鋪一層厚厚的泥土，那就像——

生：像蒜寶寶的床。

生：像軟軟的床。

師：聽，“軟軟的”這個詞用得多好！再把蒜寶寶怎么放進去？

生：輕輕地放。

生：小心翼翼地放進去。

生：我用兩只手捧著它，輕輕地放進它的小床。

師：說得真好！最后，我們再往蒜寶寶的身上撒上一些泥土，這就像——

生：像蒜寶寶的被子。

生：像暖融融的被子。（老師向學生豎起大拇指）

師：這樣蒜寶寶躺在里面就舒服啦！好，我們就是這樣種蒜寶寶的。

（仍舊請第一名同學再來說）

“埋”這個詞用得不對嗎？對于“蒜寶寶”來說，這個詞顯然過于生硬，缺少溫度，教師巧妙地評價后再進行有效引導，讓學生說出“軟軟的”“輕輕地”“小心翼翼”這樣的詞語，讓他們感受到詞語并不是一個個靜止的符號，運用準確才能讓習作更加鮮活。

二、巧用評價，讓學生習作語言更具體生動

寫得生動具體是習作的基本要求之一，更是小學中年段習作訓練的重點。而現實中，很多學生雖然能將事情敘述完整，但過于簡單。面對這樣的問題，教師在評價時就要及時抓住寫作中需要具體、細致描寫的內容，以此作為切入點引導學生將一段話寫具體。如我在教學《一件令我________的事》中是這樣處理的：

【教學片段2】

師：我們一起來看一下這位同學寫的《一件令我難過的事》。

某生作文片段：

這一次，我的書包被老師沒收了，就因為我平時邋遢的習慣，總愿意把書包往地下放，老師曾經警告我多次了，今天竟氣沖沖地對我說：“今天，你的書包就別想再跟你回家啦！就在這兒待一晚上吧！”可憐的我??！

師：（面對該生開玩笑地說）只想到自己可憐了嗎？你就沒想到你那可憐的書包嗎？天天被你踩在腳下，它有多可憐？身心都在遭受著你無情的傷害?。?/p>

（全班笑了起來）

師：你說你自己還能回家，我一想到你那書包今晚就要在這冰冷漆黑的教室中待上一夜，我不禁要流下淚來了?。ㄗ鍪脺I狀）同學們，你們要是這書包，你怎么想？

生：我的主人也對我太不負責了，就是因為他平時沒照顧好我，才讓我被沒收！

生：主人晚上還能回家躺在溫暖的被窩，而我只能待在這漆黑的教室里了，我太可憐了。

（生七嘴八舌）

師：有的時候，把自己想象成事件中的人或物，你的語言才能生動，先打動自己，才能感動別人。（面對該生）你能寫得再生動些嗎？

附：（生修改后片段）

這一次，我的書包被老師沒收了，就因為我平時邋遢的習慣，總愿意把書包往地下放，被我無情地踐踏。老師也警告我多次了，今天再也無法忍受我的無情，怒氣沖沖地對我說：“今天，你的書包就別想再跟你回家啦！就在這兒待一晚上吧！”天啊，我那可憐的書包，我一想到今晚你將要獨自待在這漆黑冰冷的教室，我就悔恨不已。都是你的主人太不愛惜你了，要是老師能把你還給我，我一定好好待你！可憐的書包，可恨的我??！

在以上教學片段中，學生第一次將書包被老師沒收的過程寫得較完整，但最后僅用一個“可憐”收尾就顯得過于簡單。教師巧妙地引導學生把自己想象成那個書包，去喚醒其內心的情感體驗，達到情感的共融，更激發起學生言說的欲望。這樣富有啟發性的評價可以幫助學生打開情感的閘門，點燃靈感的火花，從而幫助學生將一件事寫得具體生動。

三、巧用評價，幫助學生抓住習作的重點

小學語文課標中要求中年段學生能夠把內容寫清楚，但這并不等同于記流水賬。教師如何依據課標指導學生“把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”呢？我在教學《學寫一段話——有趣的科學小實驗》中是這樣做的：

【教學片段3】

師：剛才我們一起回想了老師做這個科學實驗的整個過程，我們先說了什么？

生：實驗前老師說了什么？做了什么？

師：好，這是實驗前的準備。（板書：實驗前）接下來呢？

生：老師是怎么來做這個實驗的？

師：也就是說這是實驗的過程（板書：實驗中）。最后呢？

生：實驗的結果。

生：為什么會產生這個現象。

師：好，這些都是實驗后發生的事情（板書：實驗后）。同學們，接下來，我就要把這個實驗按照這樣的過程寫清楚，想一想，哪個環節最重要，或者說剛才你們在看這個實驗的時候，哪個地方讓你們最興奮？

眾生：就是氣球鼓起來的時候。

師：那這個地方，你們是不是要說得詳細一些呢？

眾生：對！

師：如果我們將整個實驗過程形容成一條美味可口的大魚，你最愿意吃哪一部分？

眾生：魚肚子！

師：對，那么實驗前的準備就像魚頭，實驗后的結論就像魚尾巴，而最重要的實驗中就是那魚肚子，你要讓它肉質鮮美而且豐富，一條魚如果都是魚頭和魚尾了，還有誰愿意去買、去吃呢？（教師相機在黑板上畫出一條魚的形狀，對應地方標注好實驗前、實驗中、實驗后）

（眾生會心一笑）

要想讓學生寫清楚，教師首先要引導他找到印象最深或最受感動的內容。在這個教學片斷中，實驗過程中產生的奇妙現象一定是學生印象最深刻的，這就當然成為習作中最需要寫清楚的內容。如果直接告訴學生這是習作的重點，需要詳細來寫等等，就和習作教學要求的“輕技巧、輕指導”相背離。教學中老師引導學生將整個實驗過程比喻成一條魚，實驗中的部分就是肉質豐富鮮美的魚肚子，生動形象的比喻既巧妙地幫助學生抓住了習作的重點，同時也讓課堂氛圍變得輕松和諧。

四、巧用評價，用幽默的語言保護學生的習作自信

很多學生不愿意表達或者不善于表達，往往是因為擔心說錯，久而久之就形成了惡性循環。教師如果直接告訴學生這樣說不對、那樣寫不行，其習作自信也會遭受重創。根據小學中年段學生的年齡特點，他們在理解上仍不夠全面，有時還存在一定偏差，這就需要教師及時給予糾正。如，我在教學《小小創意廣告牌》一課中有以下片段。

【教學片段4】

生1：我們設計的房屋周圍有最優美的環境、最清新的空氣、最先進的凈水系統，房子堅固，外形美觀，適合居住，歡迎來購買。

師：（微笑）孩子，我們廣告公司可是按照字數來收費的！你這么多字，得多交多少廣告費?。∧阍倏?，廣告牌就這么大一塊，這么多的字都寫在一塊廣告牌里，估計沒等看完就嫌累啦！再想想。

生1：（思考后）環境優美，水質干凈，房屋堅固，適宜居住。

生2：我們設計的房屋一百年都不會損壞，什么地震、洪澇災害啊都不怕，住在這里絕對安全！

師：（驚訝）一百年？能拿出相關的質檢報告嗎？否則我這打假部門可要查一查你們啦，是不是在宣傳中夸大事實，賣假貨?。ü首魃鷼猓?/p>

生2：就是我們設計得很結實。

師：設計得再堅固，也得實事求是！不能為掙錢弄虛作假，夸大宣傳！請你們再思考，否則我還上你這兒來“打假”！

（生笑）

學生的廣告語設計太過煩瑣，或者在情感態度價值觀上出現了偏差，教師采用幽默的評價語言告訴學生這樣說會更好、那樣的宣傳有悖道德等，他們定會欣然接受。幽默的評價語言是一種教學智慧，它來源于教師豐富的知識儲備、敏捷的思維、流暢的表達以及對教學內容的充分理解，課堂上適時地運用有幽默感的語言，效果一定不錯！

總之，小學中年段是學生習作的起步階段，教師首先要保護學生的習作自信。如果能巧妙地運用生動幽默并且有針對性的評價語言來實施教學，不僅能激發學生的習作興趣，同時也能解決學生習作中的問題，提升習作水平，收到事半功倍的效果。

責任編輯：蘇航

中圖分類號：G623.24

文獻標識碼：A

文章編號：1671-6531（2016）06-0078-03