珠寶玉石鑒定實踐類課程因材施教教學模式探索

陳紅　周湘寧　李瑞璐

摘 要：本文分析了陜西國際商貿學院珠寶學院鑒定實踐類課程因材施教的必要性，并以鑒定實習課程為例闡述了因材施教教學模式在教學過程中的應用，制訂了鑒定實踐類課程教學模式。

關鍵詞：珠寶玉石；鑒定實踐課程；因材施教；校企合作

一、前言

“因材施教”源于我國古代大教育家孔子的教育思想，是孔子在教學實踐基礎上創造而來。后由宋代教育家朱熹整理后概括為“夫子教人，各因其材”，由此有“因材施教”之說。可見，因材施教是指教師依據學生的實際情況實行差異教學，時刻了解、觀察學生的個性特點，使每位學生達到最佳發展狀態。它體現了古代教育家對學生個體差異與教師教授之間相互影響的深刻認識，并被廣泛引入到現代教育教學中。

在國內，“因材施教”教育理念普遍被教師接受并用于實踐教學，韋穗林（2011）闡述了因材施教中分層次教學的優勢，馬泰田（2012）闡述了美術教材中發展學生個性的重要性和必要性，劉迅（2004）則從教學方法角度論述了多媒體教學的優勢，陳曄（2009）從教學管理角度宏觀說明因材施教的重要性并提出了改善的辦法，蔡春雷（2011）與李鑼（2010）從教師教學角度提出了建議，侯自新（2012）則從大學數學課程教學角度闡述了因材施教的具體方法，王憲明（2011）論述了中國近代史綱要因材施教的重要性與效果。無論是宏觀把控辦學模式、辦學定位，還是人才培養方案的制訂、一門課程教學方法的探討，因材施教的重要性和優勢顯而易見。

但是不難發現，珠寶專業教育因材施教的先例幾乎沒有，而研究的重點基本都放在了校內教學，多數忽略了校外教學的影響，也未能及時跟蹤教學效果。珠寶行業屬于新、窄、高的行業，需要個性鮮明、綜合素養高、專業實踐性強的人才，怎樣激發學生專業學習積極性，正確引導學生興趣愛好，同時借助校企合作的平臺，是本項目研究的目標。

二、研究過程

本項目是基于《珠寶首飾工藝及鑒定人才培養方案（2014版）》修訂的研究。與本課題有關的主要儀器有折射儀、顯微鏡、分光鏡、天平、紅外光譜儀、紫外熒光儀、偏光鏡等。從企業需要的“材”和學生具有的“才”兩方面探索，研究符合教學規律和學生發展的珠寶玉石鑒定實踐思路，改革鑒定實踐課程。

1.參與制定《珠寶首飾工藝及鑒定專業人才培養方案（2015版）》，主持編寫《珠寶玉石鑒定實驗指導書》，并進行效果驗證。積極參加珠寶學院的珠寶玉石市場認知活動、珠寶檢測中心培訓活動，深入了解校企合作中珠寶玉石鑒定系列崗位的需求。

2.在校園內、企業、市場開展大范圍的問卷調研及學生活動，了解學生、企業、行業對課程設置的建議和學生個性發展的特點。

3.教學過程中對學生進行分組教學，探索鑒定實習課程的教學內容和教學方法。

4.學生畢業實踐調研：開展學生頂崗實習調研，整理學生對課程教學的建議。

三、研究結果

調研后發現學生普遍存在的現象：珠寶學院專業認知度不夠、課程體系設置不清楚、迫切要求學習專業課程、輕視公共課和專業基礎課。大學專業學習規劃主要表現為兩類：混學歷型——調劑專業、沒有興趣或目標者占15%，目標型——對珠寶行業有一定認識。部分好學生專業認知不明，特點是認真學習、考取證書、參加社團等（40%）。有家族企業的學生，由于長期的熏陶和影響對珠寶行業有一定的認識，但也表現出兩種極端現象（15%）。學生的興趣愛好方面，集中表現為專業課程的學習能力強，但是偏科現象嚴重（30%）。

鑒定實習課程開始后，本團隊主要從分組合作、授課內容、課外輔導、分層教學、校外實踐幾個方面探索因材施教的教學模式。具體實施后的表現如下：

1.建立因材施教評價體系（見表1）。通過調查表初步分析鑒定系列課程體系認知度、興趣愛好與專業匹配度、現階段知識儲備情況，通過鑒定實習課程講授過程、結合珠寶學院質量評價體系，記錄學生在課內、課外的表現，進行整理和分析，調整授課技巧和授課內容，制訂考核方式。

2.以校企合作為基礎建立分組合作、分層教學的基本思路。專科學生的成長環境、知識水平、性格特點、興趣愛好等存在明顯差異，通過對學生的觀察、了解，總結學生的共性和個性發展特征，形成了基本的鑒定實踐課程的教學思路（見表2）。

3.全面完善課程建設。總結2012級學生兩學期鑒定實習課程授課過程，重新修訂課程標準，將課程的完成分成三個階段：課內實驗——配合理論知識；鑒定實驗課——用于理論知識的對應實踐課程；集中實踐課——集中學習珠寶玉石鑒定，鍛煉綜合鑒定未知寶石的技能。課程的學時由144集中兩學期完成變化為24+60+40的分層逐級教學模式。考慮到學生的知識接受能力和個體差異，在考核方式上做了一定的變通處理，但是未應用于全班學生。（1）修訂課程標準：結合各方面研究結果，重新修訂珠寶玉石鑒定和鑒定實習課程標準；（2）編寫《珠寶玉石鑒定實驗指導書》，并定制珠寶玉石鑒定實驗報告；（3）更新完善《珠寶玉石鑒定》精品課程內容，配合實踐課程的進行，有利于學生課外自學。

4.成功申請校級珠寶玉石鑒定教學團隊，為因材施教提供教學保障。

5.跨專業學習是必然趨勢。調研了與珠寶專業相關的跨專業學習的可能性，很多學生表示學習了一定珠寶知識后，想深入學習市場營銷、服裝設計、文學、考古等專業，將二者結合起來。這也是邊緣學科、價差學科發展的趨勢。

本研究成果按照人才培養方案的要求，遵循因材施教的教學模式，研究出珠寶玉石鑒定實踐的基本思路和內容，從校內校外、課內課外實現了學生被動學習到主動探索的過程，充分激發了學生的求知欲，在行業實踐過程中效果良好，充分說明了珠寶玉石鑒定、鑒定實習課程因材施教研究效果的顯著。

四、小結

自改革開放以來，珠寶行業發展迅速，相應的行業規范卻不夠完善，珠寶首飾檢測任務任重而道遠，需要珠寶教育機構培養出專業知識熟練、誠實守信、開拓創新的技術管理人才，引導珠寶行業的良性發展。以校企結合為依托，積極探索因材施教教學模式中企業用材與學生練才方面的有機結合刻不容緩。通過此次研究，完善了課程建設，促進了教師團隊教學研究和校企合作的深入開展，激發了學生的學習興趣，提高了學習效果。因此，以校企合作為平臺，培養專業技能型創新人才，已成為珠寶高職教育的必由之路。

研究中需要提高之處：一是校企合作平臺有效性運行機制全面系統建設有待研究；二是教學有效性的激勵機制有待探索；三是珠寶專業本科生與專科生因材施教方面的差異性有待完善。

參考文獻：

[1]韋穗林.基于因材施教的高職課程分層次目標教學[J].教育與職業，2011（2）.

[2]馬泰田.有的放矢因材施教——我省美術教學中“因材施教發展學生個性”教學模式探索[J].黑龍江教育學院學報，2012，31（7）.

[3]劉迅等.論多媒體教學與因材施教[J].黑龍江高教研究，2004（5）.

[4]陳曄，孫忠梅.因材施教與高校教學管理創新問題探討[J].教育探索，2009（11）.

[5]蔡春雷.淺論教師應該如何施行因材施教[J].城市建設理論研究，2011（23）.

[6]李鑼.因材施教在教學實踐中的困惑與反思[J].內江師范學院學報，2010，25（11）.

[7]侯自新.注重學思結合注重知行統一注重因材施教——人才培養模式改革創新中的數學課程建設與改革[J].中國大學教學，2012（3）.

[8]王憲明等.有的放矢因材施教——清華大學“中國近現代史綱要”課程“因材施教”教學模式探索[J].思想理論教育導刊，2011（6）.