基于學(xué)習(xí)心理的電子技術(shù)課程改革探討

鄭嘉龍

摘 要：一切從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，分析現(xiàn)代高校學(xué)生學(xué)習(xí)心理的三個層次。以電子技術(shù)課程的教學(xué)為例，依據(jù)自然辯證法中科學(xué)認(rèn)知的四個基本特征，進(jìn)行基于學(xué)習(xí)心理三個層次的辯證法教學(xué)改革探討。電子技術(shù)課程以實(shí)際工程應(yīng)用為教學(xué)目的，對理論和實(shí)踐的要求都很高，采用辯證思想突破傳統(tǒng)教學(xué)理念，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)鍵詞：自然辯證法；教學(xué)改革；學(xué)習(xí)心理

目前，電子技術(shù)課程教學(xué)還是以理論教學(xué)為主，以實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)為輔助的方式展開。電子技術(shù)課程劃分為兩個方向，即模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)。電子技術(shù)作為一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，急需通過教學(xué)改革提高對學(xué)生的吸引力。

一、運(yùn)用辯證法分析學(xué)生學(xué)習(xí)的心理

從新聞接受角度出發(fā)，闡述新聞受眾心理的三個層次，即“消閑心理”“求知心理”和“研究心理”，可以發(fā)現(xiàn)新聞受眾的不同心理的理性含量是不同的。采用自然辯證法類比的觀點(diǎn)，現(xiàn)代高校學(xué)生對知識的接受過程與新聞受眾對新聞接受的過程類似，同樣存在上述的三個層次。在不同時期和不同高校，三個心理層次學(xué)生的比例有所不同。

1.消閑心理是學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳的心理層次

由于各種原因，學(xué)生在上課時出現(xiàn)無精打采或者是注意力不集中現(xiàn)象。特別是隨著近些年移動通信設(shè)備的普及，例如手機(jī)、平板電腦等，這種現(xiàn)象變得更加嚴(yán)重。除此之外，也有來自家庭和學(xué)生本身的原因。這些外在或內(nèi)生的因素，使得學(xué)生上課的過程變成了一個消閑的過程。

2.求知心理是學(xué)生基本心理層次

求知本來就應(yīng)該是課堂上的主旋律，這也符合絕大部分學(xué)生的心理需求。但是，目前高校中有很大一部分學(xué)生的求知動力并不是對知識本身感興趣，而是為了獲取課程學(xué)分，最終順利完成學(xué)業(yè)。這部分學(xué)生一般都能通過課程考試，但是很難對學(xué)到的知識做到廣泛應(yīng)用。

3.研究心理是學(xué)生學(xué)習(xí)心理的最高層次

研究心理的學(xué)習(xí)態(tài)度是被推崇的，盡管學(xué)生提出的某些問題也許會使教師面臨尷尬境地。從教育角度說，教師希望青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。雖然這部分學(xué)生所占的比重較小，但能激發(fā)教師上課的積極性。

二、基于學(xué)生學(xué)習(xí)心理的教學(xué)安排

隨著教學(xué)條件的改善，出現(xiàn)了很多一體化教室、多功能實(shí)驗(yàn)室，能滿足電子技術(shù)課程理論和實(shí)踐教學(xué)改革的需求。除此之外，教學(xué)也應(yīng)該從學(xué)生心理角度出發(fā)安排教學(xué)。雖然在同一個班級上課，但要根據(jù)學(xué)生的不同心理特點(diǎn)采取不同教育方式，這也體現(xiàn)了因材施教的原則。

1.針對消閑心理

科學(xué)認(rèn)識活動要求其過程和結(jié)果都具有實(shí)證性。有一部分學(xué)生對學(xué)校設(shè)置的培養(yǎng)方案認(rèn)識模糊，對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性無法做出準(zhǔn)確的判斷，對枯燥的課本知識容易失去興趣。針對這部分學(xué)生，教師可以在教學(xué)的內(nèi)容中多穿插對學(xué)科體系的介紹和梳理，以便于調(diào)整和改良學(xué)生的培養(yǎng)方案。

2.針對求知心理

科學(xué)認(rèn)識過程中要求其過程和結(jié)果具有深刻性。一味嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)進(jìn)度，往往造成學(xué)生的一知半解。在課堂教學(xué)中不要吝惜口頭表揚(yáng)，這能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過一些拓展性的知識鏈接，使學(xué)生手上移動終端能在課堂中扮演輔助學(xué)習(xí)的角色。引導(dǎo)性的課題留給有求知心理的學(xué)生，循序漸進(jìn)的成就感能滿足其需求。

3.針對研究心理

科學(xué)認(rèn)識過程中要求其過程和結(jié)果具有創(chuàng)造性，在未知領(lǐng)域中的探索使其本性具有明顯的不確定性。課堂即將結(jié)束，把創(chuàng)造性、研究性的課題拋給具有研究心理的學(xué)生，使其能利用課下的時間自主探索研究。通常在電子技術(shù)課程中很少涉及高頻電子部分，對于那些低頻電子學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍└哳l電子電路的問題讓他們探索。

學(xué)習(xí)的三個心理層次也是學(xué)習(xí)的三個階段，從消閑心理到求知心理，再到研究心理，這是一個逐漸提升的過程，符合認(rèn)知的一般規(guī)律。在電子技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中要遵循這個規(guī)律，在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中也不例外。對于消閑心理的學(xué)習(xí)者，如果受到適當(dāng)引導(dǎo)可以轉(zhuǎn)化為求知心理，同樣，求知心理也可以轉(zhuǎn)化為研究心理。從教育角度而言，希望所有的學(xué)生都在學(xué)習(xí)中能有最大的收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾國屏，高亮華，劉立，等.當(dāng)代自然辯證法[M].北京：清華大學(xué)出版社，2005.

[2]楊芳芳.論新聞受眾心理的三個層次[J].云夢學(xué)刊，2003，24（4）：121-126.

[3]張瓊，張廣君.“因材施教”發(fā)展性概念的解讀與批判——兼及基于生成論教學(xué)哲學(xué)立場的本體辯護(hù)[J].高等教育研究，2013，34（8）：71-75.