民辦高職院校英語專業分級教學必要性的分析

梅晴

摘 要：隨著民辦高職教育的迅速發展，擴招導致高職英語專業學生生源復雜，個體差異很大，水平參差不齊，很難因材施教，抑制了專業教學質量的提高。本文從生源擴招、教學現狀以及就業需求入手，闡述了民辦高職院校英語專業實施分類教學的可行性和必要性，并提出了英語專業分級教學的發展目標。

關鍵詞：民辦高職；英語專業；分級教學；必要性

近年來，分級教學在高職院校公共英語教學中的應用研究成果不少，但是專業英語教學方面的應用研究卻很少。民辦高職院校在辦學方面存在特殊情況，學生生源復雜，個體差異很大，水平參差不齊，教學中很難做到兼顧全面，滿足學生的個體需求。為更好實施因材施教，尊重學生個體差異，結合教學現狀以及當前的就業形勢，筆者分析了在高職院校英語專業教學中推廣分級教學的必要性。

一、生源擴招使分級教學成為必要

目前，我國高職院校的生源多種多樣，中職畢業生、普通初中畢業生、職高畢業生、普通高中畢業生都屬于高職院校的生源范圍，但是高職院校的生源中普通高中畢業生占絕大部分。而民辦高職院校的高考錄取分數線屬第三批專科B類，招生生源不一，學生的英語基礎相對薄弱。就我院英語專業（商務英語、應用英語）學生的報考英語分數而言，學生的英語水平存在太大的差異：2013～2015年，每年最高英語成績分別為120分、115分與128分，相應最低分則是45分、40分與38分。如果這些分數差距大的學生被編入同一個班，因為日常的英語教學進度相同，教學內容也相同，那么就會使得那些英語高水平學生“吃不飽”，英語低水平學生“吃太撐”，兩種類型的學生學習積極性都會受到打擊。

此外，調查統計，喜歡高職英語專業的學生并不多。民辦高職院校英語專業的學生主要有兩個方向的生源：第一類是因為對英語的喜歡，這些學生普遍英語水平較高，但是所占比例較小；第二類則是因為所報志愿不符合標準導致被調劑到英語專業，這些學生普遍英語水平較低，但是所占比例較大。第二類學生的存在，對日常英語教學產生了非常消極的影響。這些學生因為自己沒有被錄取到喜歡的專業，所以心情低落，對英語學習也產生強烈的抵觸情緒。這類學生一般在入學后需要很長時間才能夠穩定情緒。

二、教學現狀使分級教學成為必要

由于我國民辦高職院校處于辦學起步階段，很多事情都需要摸石頭過河，導致整個高職院校英語專業教學處于低潮，存在很多問題，這些問題也對高職院校英語教學產生了不利的影響，阻礙了英語教學的發展。

當前，很多高職院校的英語教師都在抱怨學生難教。造成這些情況的原因有很多，首先，高職院校的很多學生并沒有太強的自主意識，缺乏學習和思維能力，他們英語方面的表達、邏輯思維和學習能力都尚待提高。其次，很多教師在教學的時候依然是沿用傳統辦法，“滿堂灌”的方式使得那些存在特殊性的學生無法順利學習，并沒有做到根據學生的不同情況因材施教。

通過分級教學，可以幫助更多的學生體驗到成功，從而擁有更好的心態進行英語學習。教師也可以在日常的備課、上課、布置作業和教學輔導方面做到因材施教，在幫助學生卸下負擔的同時提高學生的自主性，讓學生可以更加從容地進行學習，更加從容地融入社會。

三、就業需求使分級教學成為必要

據調查統計，用人單位要求商務英語畢業生必須具備英語聽、說、讀、寫、譯等基本能力，掌握一定的信息技術和網絡技術，能熟練運用現代化通信工具。用人單位除了看重學生的學業成績，也比較看重學生是否具有和專業相關的英語等級證書、職業資格證書，如大學英語四、六級，劍橋國際商務英語證書（BEC），全國商務英語翻譯證書等。調查發現，民辦高職院校英語專業畢業生通過大學英語四級的比率不到50%，通過大學英語六級的通常不到20%，與專業相關職業資格證書的獲取率就更低。作為英語專業的學生，這樣的英語知識水平是很難有就業競爭力的。

在民辦高職院校英語專業實施分級教學，有利于給不同級別的學生制訂不同的教學目標和教學任務。以就業為導向，引導各級別學生考取不同等級的英語水平證書以及職業資格證書，能滿足學生的多元化發展需求，同時有利于提高學生的學習興趣以及課堂教學效率。

承認學習者個體的差異和學習能力的不同，符合因材施教的教學原則。在民辦高職院校英語專業實施分級教學，能夠進一步提高專業英語教學的質量，做好英語專業人才的培養工作。通過分級教學，可以更好地調動學生學習的積極性，使他們由被迫學習、消極配合到學習動機強烈、積極配合教師。教師在實踐過程中，要適當調整教學內容，增強實用性及趣味性，盡力為學生創造一個愉快輕松的環境，多鼓勵學生，幫助他們樹立學習的信心，培養其積極性，以收到更好的教學效果。

參考文獻：

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