基于CBI理論的高職會計英語課程改革探討

樊笑霞

(湖南財經工業職業技術學院，湖南 衡陽 421002)

基于CBI理論的高職會計英語課程改革探討

樊笑霞

(湖南財經工業職業技術學院，湖南 衡陽 421002)

摘要：會計英語課程是高職會計專業學生的專業平臺課之一。在分析我國高職會計英語的教學現狀的基礎上，提出用CBI理論指導會計英語課程教學，并從教學內容、教學方法及考核方式三個方面對會計英語課程的改革方向進行了探討。

關鍵詞：CBI理論；會計英語；高職

隨著社會對外語應用能力人才需求的日益增長，“專業+外語”類復合型人才的優勢日益凸顯。2006年，新會計準則實施后，熟悉國際會計準則、掌握國際資本市場慣例的會計人才受到了越來越多金融機構的追捧。為了滿足企業需求，高職院校會計專業必須適應發展趨勢，培養既有會計專業技能又具有英語綜合能力的國際化會計人才。會計英語課程的開設，為培養此類人才提供了前提保障。同時，會計英語課程的質量決定了高職會計專業學生畢業后是否能較好地滿足用人單位需求，是否能適應我國會計行業國際化的進程。本文將就如何改革會計英語課程的課堂教學，使之既能符合高職學生英語水平，又能最大程度適應市場需求進行探討。

一、CBI理論介紹

CBI (Content-based Instruction) 教學理念起始于20世紀60年代加拿大蒙特利爾的“沉浸式”實驗班，最初是從幼兒園教授以法語為母語的兒童學習英語的過程中獲得啟示，后來才開始用到成人的語言學習中[1]。CBI是指以某個學科或某種主題內容為基礎的語言教學法，在這一理論中, 學生學習的重點是通過第二語言獲取信息并在此過程中發展語言技能。這就意味著，語言學習和內容學習是不分家的，因此中文被稱為以內容為基礎的語言教學。CBI理論的核心是：如果語言教學能基于某個學科知識來進行，將外語學習同內容有機地結合起來，教學效率往往會大大提高[2]。

CBI教學理念下有很多種教學模式，最基本的有四種：其一，主題模式：教學的材料以某種主題或者話題來進行設計，設計的中心是符合符合學生的需求，能激發學生的學習興趣，旨在以語言為媒介獲取新信息；其二，課程模式：教學材料選自目標語各專業課程。在這一模式下，語言成為學習專業的工具，此模式可以有效地將語言教學與專業知識教學合成一體，使學生在語言和知識學習上獲得雙豐收；其三，輔助模式，即同時開設專業課和語言課，語言課為專業課服務, 要求學生借助語言知識掌握專業內容；其四，專題模式，即授課內容與特定專業技術學習密切相關，教學內容可來自實際工作崗位或有關學科領域，教學對象可以是在崗工作人員、職業學校學生、高等院校學生、有學術研究任務的研究人員或即將赴海外工作和學習的人員等[3]。

會計英語屬于內容型課程，教學內容以行業崗位需求為主線，使學生能夠用所學知識完成職場環境下的涉外溝通[4]。與公共英語教學在教學模式上存在著實質上的差異。記憶新單詞，對課文進行閱讀理解，對文中短語、詞組進行舉例學習，對長句進行語法分析的傳統公共英語教學顯然不能滿足內容型課程的需求。會計英語必須脫離傳統英語教學模式才有可能達到課程預計的教學目標。

二、高職會計英語課堂現狀

(一) 學院重視不足，課時量少

會計專業的英語課程分為公共英語和會計專業英語，其中公共英語的開課學期為第一、二學期，英語能力A級考試是考核學生英語水平的重要條件，重視程度很高。相比之下，能切實提高學生業務能力素養，培養出符合崗位需求的“專業+外語”復合型人才的會計英語卻沒有受到如此重視，很多學院會計英語課程的開設如蜻蜓點水，在學生所學總課程中占的比重非常小。以筆者所在的學院為例，會計英語課的開課學期為第三學期，其周課時只有2節，總課時僅40節課。對于一門專業平臺課程來說，40課時根本無法讓學生掌握該課程核心要點，甚至都無法讓學生對課程有一定的了解，至于培養出能適應國際化會計崗位的人才則更是紙上談兵。

(二) 英語教師會計素質有待加強

會計英語課程作為一門行業英語，既不同于會計專業課程，也不同于公共英語課程，它一方面需要教師有一定的會計專業知識，同時也需要教師具有扎實的英語語言功底。只有會計專業知識，沒有好的英語語言功底，就缺乏了用英語表達本專業知識的能力，更不用說培養學生能夠用英語進行會計業務交流。若僅僅只有英語語言能力，而毫無會計知識，則無法將語言教學與學科教學相結合，失去了開設會計英語課程本身的目的，有些甚至會因為缺乏會計知識鬧出笑話。目前，會計英語課程基本都由英語教師承擔，高職英語教師主要為英語語言文學、英語教育或翻譯專業畢業，有著扎實的英語聽、說、讀、寫、譯功底，但會計專業知識較為薄弱，有待進一步加強。

(三)學生基礎參差不齊

目前，我國高職學生英語基礎參差不齊，差距較大，總體來說基礎比較薄弱。有極少數學生在大一就能通過大學英語四級，這類學生英語功底較好，自學能力較強，對英語有著濃厚的興趣，在會計英語課堂上只要稍經教師點撥便可游刃有余。但也有到了會計英語課程開課時A級考試仍舊沒通過的學生。這類學生存在單詞量少，語法混亂，聽、說、讀、譯能力有待加強等問題，同時對學英語存在一定的畏難和抵觸情緒，學習的主動性和自覺性都相對較差。現實的差距為會計英語課程的教學增加了難度。

三、基于CBI理論的會計英語課程改革

(一)教學內容改革

根據學生英語實際情況，高職會計英語課程目標可分為初、中、高三個等級。初級：掌握會計專業詞匯的英語表達，并能熟練運用。中級：能用英語處理基本會計業務，編制和分析財務報表。高級：能閱讀和翻譯會計專業的英語文獻[5]。CBI教學理念強調語言習得與專業內容相結合，專業內容成為了語言的輸入，從而大大增加語言的輸入量。同時，還必須注意輸入語言材料要與學生的學習息息相關，這樣才能使學生對材料產生濃厚的興趣，在不知不覺中習得新的語言。作為依托會計類學科知識為內容的語言教學，會計英語教學內容應力求體現以會計學為主線，通過完成會計學相關知識活動，提高英語技能。在課堂教學過程中，教師可以項目教學法為指導，將會計活動分解成若干個項目。在項目開始時，教師向學生派發項目任務單，讓學生首先清楚了解本次需要完成的任務、達到的目的及執行任務中的注意事項(重、難點)。例如根據公司已有的英文原始憑證完成日記賬。學生可分小組對任務進行討論、分析、分工。在學生分組過程中，教師應注意學生基礎，將基礎層次不同的學生進行混合編排，這樣既可以實現基礎較好的學生對基礎較弱的同學進行實行幫、帶任務，也不會出現因為學生基礎薄弱對任務束手無策，從而打擊了學習興趣。任務結束后，任課教師對學生小組作品進行點評。這樣一來，學生通過完成日記賬任務來理解和運用所學的會計英語，既提高了英語閱讀、書寫能力，又進一步與會計崗位結合。

(二)教學方式改革

由于學生基礎不一，課時嚴重不足，如何在有限的課時內讓基礎不同的學生達到既定的教學目標，完成全部的教學內容？僅限于課堂的傳統教學已不能滿足課程的需求。隨著科技的發展，信息化教學的普及直接影響著現代外語教育的觀念和方法，為會計英語課堂提供了更為廣闊的平臺。為了使課堂得以充分延伸，教師可以利用信息化網絡平臺，微課、慕課及相關的網絡資源通過翻轉課堂的形式進行教學。例如，教師可以將課程的教學內容分為若干學習任務，將每個學習任務相關的項目任務單，微課視頻，演示文稿上傳到網絡平臺，要求學生課前根據項目任務單自學相關知識點，并分小組完成任務作品。在課堂上，教師就有充分的時間對已完成的作品組織學生進行互評和教師點評，并對學生在完成任務過程中所產生的疑惑進行解答并組織討論。同時，教師可以將拓展資源和教輔材料上傳至網絡平臺，學生可依據自己的基礎，選擇自己能夠接受的難度進行能力提升訓練，已達到教學內容滿足不同層次學生需求的目的。另一方面，建立在線答疑、BBS討論版塊也能很好地彌補學生和教師見面時間少，沒有足夠時間答疑解惑的缺陷。

(三)考核方式改革

CBI教學的考核離不開學生的職業素質及職業能力。進行評估時，要注意考慮會計英語跨學科性特點，既要重視專業內容考核，也要重視語言能力考核。會計英語課程的考核由過程考核和終結性考核兩部分組成。過程考核是指依據一定的標準, 通過考核學生的學習態度、學習效果、職業素養等三方面，定期或不定期對學生課程學習過程的狀況進行評價,并將評價的結果作為評定學生課程學業成績依據的過程[6]。終結性考核要求學生期末參加上機開卷考試，內容以考核英文綜合經濟業務會計處理能力。經過對外企的會計崗位調查后設計某公司仿真的經濟業務,要求學生根據所提供的資料及數據進行賬證收集、外資銀行支票填寫與審核, 記賬憑證編制, 賬簿登記, 試算平衡,期末賬戶調節及財務會計報表編制等在內的整套會計循環業務處理中的某一部分，所有工作將模擬實際工作的要求,借助計算機處理完成。

四、結束語

會計英語課程旨在提高學生的會計行業英語水平。在CBI理論指導下，改革后的會計英語課程將英語語言與學科知識融為一體，使學生在學習會計知識的同時發展了語言能力，培養了學生以英語為工具處理綜合性經濟業務的能力，為向社會提供外語加專業的復合型人才提供了保障。

參考文獻：

[1] 韓紅梅. CBI理念在專業英語教學中的應用[J]. 高等工程教育研究，2013,(5): 183-186.

[2] 蔡基剛. CBI理論框架下的分科英語教學[J]. 外語教學，2011,32(9): 35-38 .

[3] 戴慶寧，呂曄. CBI教學理念及其教學模式[J]. 國外外語教學，2004,(4): 18-22.

[4] 魏芳. 翻轉課堂在會計行業英語教學中的實踐探索[J]. 財會月刊，2015,(36)：122-125.[5] 李莉. 對《會計英語》課程教學方法的探討[J]. 商業會計，2012,(24): 125-126.

[6] 戴煒棟. 構建具有中國特色的英語教學“一條龍”體系[J]. 外語教學與研究,2001,(5):3-8.

[編校：張芙蓉]

A Study on CBI Theory and Accounting English Course Reform in Higher Vocational College

FAN Xiaoxia

(HunanFinancialandIndustrialVocationalTechnicalCollege,HengyangHunan421002)

Abstract：Accounting English is one of the discipline platform course for accounting major students in higher vocational college. By analyzing the teaching situation of accounting English in higher education, the paper discusses teaching revolution of teaching content, teaching method and assessment method based on CBI.

Key words：CBI；accounting English; higher vocational college

收稿日期：2016-04-07

作者簡介:樊笑霞 (1982- ), 女, 四川三臺人，講師，翻譯碩士, 研究方向為高職英語教學、翻譯理論與實踐。

基金項目:本文為2014年湖南省教育科學規劃課題“基于崗位導向的高職會計專業ESP英語課程建設研究”(編號：XJK014YYB030)階段性研究成果 。

中圖分類號：H319

文獻標識碼：A

文章編號：1671-9654(2016)02-020-03