研究生創新人才培養：基于科學研究的視角

張立遷，靳鵬霄

（1.天津大學 研究生院，天津 南開 300072；2.天津大學教育學院，天津 南開 300072；3.科技部 國家科學技術獎勵工作辦公室，北京 西城 100045）

研究生創新人才培養：基于科學研究的視角

張立遷1，2，靳鵬霄3

（1.天津大學 研究生院，天津 南開 300072；2.天津大學教育學院，天津 南開 300072；3.科技部 國家科學技術獎勵工作辦公室，北京 西城 100045）

科學研究服務研究生創新人才培養作用發揮的好壞，不僅關系到“雙一流”建設的問題，更直接影響到整個研究生教育的生態。從梳理科學研究與研究生創新人才培養兩者的關系入手，兼論人才培養質量、科學研究質量兩大方面，分別從高校基本職能、教師及其評價、研究生及其評價、兩者基本關系厘定等4個對照點，以“障礙”形式評估了高?？茖W研究與人才培養各自分立的危險性，并以“突破”方式提出了科學研究服務好研究生創新人才培養的應對策略及改良路徑。

科學研究；研究生；創新驅動；人才培養

提及研究生教育，大家首要想到的便是“科研”“創新”“人才”等字眼。研究生教育作為最高層級的教育，是高層次創新型人才的主要來源，在建設高等教育強國和創新型國家的進程中，肩負著其他任何組織都無法替代的使命與責任。人才培養和科學研究作為大學的兩大基本職能，長期以來居于現代高等教育的重要位置，體現在研究生教育情境中，表現為研究生創新人才培養與科學研究工作的相互關系之上。與此同時，近期全球頂級科學雜志——英國《自然》雜志網站密集刊文，關注中國高校科技創新發展，褒獎固然令人欣喜，但我國在科學研究上，尤其是科學研究服務研究生創新人才培養方面真的做到了世界一流嗎？顯然尚有一定差距。故而深入探討“科學研究服務研究生創新人才培養”之間的障礙及突破點顯得重要而迫切。

一、兩大基本職能：并列平行關系VS創新服務關系

（一）障礙：并列平行的職能關系弱化了兩者的相融相生關系

人才培養是大學與生俱來的根本任務，也是大學賴以存在之根本。1810年，普魯士教育改革家洪堡創辦柏林大學，注重對自然科學的研究，首創“研究與教學相統一”的教育理念。自此，科學研究步入了“象牙塔”，日漸走入了中心位置，并與人才培養并稱大學的基本職能。大學職能的擴充變化，相應導致了研究生教育重心的轉移，即要獲取碩士、博士學位，不僅要修習大學的課程，還要從事科學研究，并完成對科學發展具有一定貢獻的學術論文。依此推定，大學研究生教育體系中的核心任務亦從“人才培養”擴充至“人才培養與科學研究并重”的嶄新格局。

但需申明的是，大學與一般意義上的科研機構顯然不同，兩者對科學研究的基本職能定位也迥然有異。大學畢竟以“人才培養”為宿命本原，而后擴充的“科學研究”又占據何種地位？占有多少份額？可否與“人才培養”等量齊觀甚至僭越？是否對“人才培養”造成一定沖擊？是否因不同類型或層次的研究生教育而呈現不同？……科學研究與人才培養之并列并行的職能關系，弱化了彼此的相融相生關系，集中體現在兩方面：其一，受制于國家科技政策和教育政策的雙重影響，科研管理與人才培養工作往往各自分立，一定程度上觸發了兩者基本理念、工作機制、管理體制、評價方式上的一些實然沖突。其二，科學研究與人才培養主體間互動意識不強。從研究生教育實踐來看，日?？蒲谢顒訉θ瞬排囵B應然的影響作用和價值功能發揮不足，研究生參與科研項目仍處于因人因校而異、自主性動力不足、自覺性層次不一、功利化色彩較濃的狀態，也勢必會對“科學研究服務研究生創新人才培養”產生一定障礙。

（二）突破：創新驅動發展推動科學研究與人才培養相融相生

從現代意義上講，大學是人才培養與科學研究相結合的機構，科學研究應全面支撐并服務好人才培養。這與洪堡提出的“由科學而達至修養”教育原則不謀而合。洪堡認為科學研究是培養人的手段，不通過科學研究，大學就培養不出“完人”［1］。在當代民主社會中，“服務”并不意味著雙方主體地位的變化，而恰恰是確立雙方各自主體地位、鞏固兩者相融相生關系的“催化劑”。

從外部宏觀政策來分析，繼《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要》明確要求“充分發揮科技第一生產力和人才第一資源作用，壯大創新人才隊伍，加快建設創新型國家”之后，新近發布的《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》提出，要邁進創新型國家和人才強國行列。2016年5月，中共中央、國務院印發了《國家創新驅動發展戰略綱要》，提出了“科技和人才成為國力強盛最重要的戰略資源，創新成為政策制定和制度安排的核心因素”。綜上，創新驅動發展戰略對高層次科技創新人才產生了巨大需求，而高層次科技創新人才則源自于科學研究與研究生創新人才培養的相融相生、良性互動。換言之，供給側結構性改革是當前大趨勢，國家正大力推進研究生教育供給側改革，而這一改革的關鍵是要讓科學研究與研究生創新人才培養相融相生，提高研究生教育供給端的質量、效率以及創新性，使研究生創新人才培養為創新驅動發展注入活力，形成推動創新型國家和人才強國建設的合力。

透過研究生教育內部來看，研究生教育中的科學研究與人才培養具有天然聯系，屬典型互動生成關系?？茖W研究環節是研究生增長學識、應用知識、形成卓識的人才培養過程，其本身既是一個教學過程，又能實現對研究生創新思維、創新能力的全面提升。如此看來，科學研究是一件“一箭雙雕”的事情，既對應于“科研創新活動”，又利于“研究生創新人才培養”。這無疑為研究生提供了學習與科研相融合的教育過程、優渥的協同育人環境，促成了相互交融的科學研究與研究生人才培養的教育生態，創生了新的研究生教育供給側結構的價值基點，成為了研究生教育領域綜合改革的一劑良方。

創新的關鍵在于將科學研究與人才培養緊密結合，構建寓教于研的人才培養模式，把現有知識按一定的結構組織起來當作化合物去應用，而不是把知識隨意堆積起來當作混合物使用。如此說來，堅持“科學研究與人才培養相融相生”的原則，從頂層設計高度對現行的科研管理制度與人才培養工作進行適度對接與融合，形成靈活、高效而有機結合的教學科研管理機制，生發出對研究生協同育人的有效教育力，這即是研究生教育改革與發展的理想狀態和價值追求。

二、教師及其評價：重科研輕教學VS科研反哺教學

（一）障礙：教師及其評價中呈現“重科研輕教學”傾向

社會大眾長久疑惑于這樣一件事情：科學研究的旨歸是服務好人才培養，為何在高校教師群體及高校對教師的評價中會出現“重科研輕教學”這一現象呢？

由于科研活動具有鮮明的外顯性，所形成的科學研究項目與成果具備可量化特征，且會呈現一定的“脈沖效應”，一旦輸出一些標志性成果，將極利于倍增學校經費實力及大學綜合影響力，助推高校工作重心向科學研究轉移，高校對教師的評價呈現“重科研輕教學”局面。

受職稱晉升、工作獎勵、考核評價導向作用，加之科研能直接帶給教師各種豐厚回報和獲得感，教師只能無奈地削弱“教學”之本原而轉向忙于爭搶科研課題、產出成果，教學不再成為其中心工作。以職稱評定體系為例，教師科研水平成為最主要構件，甚至幾乎是唯一的組成單元，科研業績儼然等同于教師綜合評價結果，這進一步加劇了科學研究與人才培養的失衡。

教師之所以看輕教學，一如既往地把主要精力投入到科研中去，亦與教師對“學術”內涵的理解有失偏頗有關。在經典解釋中，學術是對自然、社會與人生、事象所作的反思與總結，是科學研究的結果，是高深專門的知識體系。基于此認識，科研等同于學術，大學學術就是教師的科研成果，學術專著與科研論文總量成為衡量教師學術的標準［2］。科研日盛，教學日下，科研與教學的紐帶日漸松垮，甚至僭越了“教學”這一本質功能，于是教師懶于課程教學、疏于考試命題、怠于教學評價等“輕教學”現象的出現便不足為怪了。

（二）突破：科研反哺教學，提高教學學術品質

然而，學術不僅是指專業的科學研究，博耶（2002）指出，學術的內涵已經突破了高深專門知識的層面，學術可以是顯性化系統的知識體系，也可以是公開交流的帶有隱性特征的個性化知識或行動方案［2］。這也有力確證了“重科研輕教學”現象是一種“變異關系”，它忽視了教師職業的雙專業特性，對教學更是缺乏深入細致的研究，淡化了教學學術的功用與價值。本質上，教學學術意在“物的對象性研究”和“人的主體性研究”兩者之間形成“我－你”關系，把對象作為主體而非客體對待，以對話與交流的方式，通過主體間性的思維方式把握與理解對方［2］。

事實上，科研也的確會對教學起到有效反哺作用。相較于傳統課堂教學，研究生教育階段中，導師將科學研究過程及其成果以教學案例的方式嵌入教學內容，把參加科研活動總結出的經驗和接觸到的前沿技術帶進課堂，既增加了教學的信息含量，又拓寬了研究生的知識面和認知視野。同時，導師可要求研究生結合科學研究內容撰寫小論文、學術前沿報告、文獻綜述，定期組織學生開展學術討論會、讀書報告會，有效實現“授人以漁”的教學效果，以科研改進教學模式的良性生態。

此外，大學是一個文化機構，講求文化傳承與創新，其科研更側重于基礎性和自由探究。大學應給予科研人員更多時間去實現科研突破，允許科研人員“自由暢想、大膽假設、允許錯誤、認真求證”，突出知識與理論創新。因此，可從科研的角度提升教師的教學學術品質。一旦教師積極投身于科學技術文化的發展與開拓，勢必會形成在創新意識、好奇心和進取心、獨立探索的自覺性等方面的一系列特殊的精神氣質，并自覺應用、移情到教學實踐中，全面提升教學學術品質。教師在完成科研課題的同時，懷著對國家、社會的一份樸素情感，踐行知識分子的一份責任擔當，將科研精神、科研思想、科研理念傳遞給研究生，啟發他們提升科研能力和科學道德水平，這將有利于學校學術風氣建設和學術氛圍營造，更是教師教學學術品質的最佳體現。

當然，突破“重科研輕教學”現象，還涉及一個關鍵的教育評價問題。著名教育評論家斯皮爾伯格曾說過，評價的目的不是為了證明，而是為了改進?；诖?，高校應建立一套等效評價機制，持續完善并發揮好評價標準的生成性，通過公正、合理的評價體系引導廣大教師跳出重科研的窠臼，轉向安心從教，積極投身于人才培養。

三、研究生及其評價：科研任務驅動VS科學素養提升

（一）障礙：研究生及其評價中“被動式”科研任務驅動

研究生從事或參與的科研項目，多伴隨著導師的科研重心而不斷發生漂移，茫然不知個人興趣與所長，導師研究什么就打什么雜，呈現“被動式”領受“科研任務”狀態。不覺間，研究生成為了導師的“復制品”，儼然是“科研項目”的“信徒”，一直按導師思路來理解和思考，一味以追逐科研課題項目為至高神圣。如此這般，“科研任務”往往難以關涉研究生的研究興趣，甚至偏離研究生的研究方向，抹殺了研究生自主選題的創新能力，在一定程度上也弱化了導師對研究生科學選題的指導。

客觀來講，“科研任務”的強制性、外在性、功利性表象遮蔽了其應有的實然價值，致使部分研究生產生了一定的逆反心理，造成研究生科學道德滑坡，不利于和諧的師生關系。應當說，科學研究本可以讓研究生人才培養過程充實而有趣，本可成為研究生創新能力訓練的最佳載體，本是研究生創新人才培養的必由之路。但遺憾的是，現實中往往存在部分導師把研究生視為廉價勞動力和私有財產的現象，讓研究生從事簡單重復的勞動，一定程度上打消了研究生從事科研活動的積極性和創造性，更無法助益研究生創新人才培養過程。

倘若研究生僅僅把科學研究當作通往成功的敲門磚，拋卻發揮科學研究價值塑造功能，割裂科學研究和人格的內在聯系，則難以成為一名合格的科學研究者，更不會成為真正的知識分子。更為嚴重的是，研究生違反科研道德行為層出不窮，科研上的各類粗制濫造，學術上的各種急功近利，加劇了研究生不動腦、不思考、不鉆研的學術浮躁之風，走向了創新人才培養愿景的反面。對于那些沒有科研道德、科學素養的研究生，這個群體越大，對資源的侵占與浪費越大，對國家科技創新危害越大，對研究生創新人才培養的影響是毀滅性的。

應當說，研究生“被動式”從事科研任務，異化了科學研究服務創新人才培養的本然意蘊。其一，師生關系建構在“老板與雇傭者”的“依附被動”關系而非研究伙伴的“平等和諧”關系之上；其二，未能體現科研活動的創新特征，游離于包括自由而寬松的學術環境、主動應對挑戰的意識、容忍失敗的制度條件等創新規律之外；其三，忽視創新活動的復雜性、知識體系的交叉性趨勢，依舊停留于以“單干”為主的科研組織體系，難以形成跨領域、跨行業、跨學科、綜合交叉的科研團隊，造成了資源的重復占用和低利用率。

（二）突破：勿忘初心，使研究生“作為人而能夠成為人”

談及“科學研究與研究生創新人才培養”，勢必應該回歸到“使人作為人而能夠成為人”這一哲學命題上，即研究生從事科學研究的“初心”何在？也恰恰在對待這一看似簡單明晰的問題上，不少研究生顯得頗為迷茫無助。

如何使研究生作為“人”？這直接關乎科學研究是科研訓練過程還是科學素養提升過程？顯而易見，科研訓練意味著人降格為物的“物化”過程，將從事科學研究主體的人置于“被動”位置。而科學素養則建構在人不斷追求人之獨立人格和創新性思維上，將情感豐富、思維復雜的“人”視為教育的本真對象，通過科研過程的學習達到認知和覺解。對比得出，使研究生作為人，就不應僅僅局限于知識技術層面，而應充分彰顯人的主體地位，突出自由個性，賦予科研責任，以提升科學素養為核心目標。即“以提高科學素養為目標，以學術為志業，重視創新素質的養成”。創新素質是一個特定概念，包括知識、思維、能力以及價值觀、興趣、意志力和情感態度等個性特質諸方面?？茖W素養體現在“人”從事的科學研究中，同社會文化相諧，將科學與人文相融合。學術志業則是研究生未來的一種職業精神和專業化態度，甘愿以學術作為一生的經營。

展開來講，研究生“作為人”的科研素養而言，體現為“四有”：一是懷有強烈的問題意識，把“問題”視為學習的基點、動力和貫穿學習過程的主線，獲得參與研究探索的積極體驗；二是具有積極的個性品質，如嚴謹求實的科學態度、堅韌執著的創新意志、強烈的好奇心和求知欲等；三是持有多元的思維方法，包括理性思維、非理性思維以及元認知思維等；四是擁有全面的創新能力，包括敏銳的洞察力、豐富的想象力、較強的推理能力和知識的轉化運用能力等。

那么，如何使研究生成為“人”？應落腳在“研究生創新人才”這一目標主旨上，使其成為“真人”。研究生創新人才，是指那些擁有“見一葉落而知歲之將暮，睹瓶中之冰而知天下之寒”的敏銳性，善于發現問題和追求真理，能夠主動運用已有理論和研究方法，去探究和解決本學科領域的歷史或現實問題?？茖W研究過程需要人的專注與純粹，更需要一股熱情以及不斷來襲的靈感，需要一種使命召喚的沖動與激情，這才是激發學術創新、提供源源不斷的研究動力的泉眼，進而演繹充滿熱情和靈感的學術人生。這也契合了鄧正來先生在“學術與人生”之論述中所表達的學術和人生合二為一的精髓［3］。

因此，大學應突破以知識灌輸為主要特征的傳統人才培養模式，將科學素養教育從思想宣傳層面貫穿至招生錄取、課程體系、教學內容、教學方法、專業實習、論文撰寫、教學評價等研究生培養各環節之中，真正形成創新型人才培養模式。導師要將科學研究視為師生生命體驗和共同探究的重要載體，由“主宰”變為“主導”，把質量考核放在研究生平時的努力和進步上，用科學而人性化的方式對待他們，成為研究生學習的合作者和促進者［1］。同時，引導研究生堅守科研道德這一基本行為準則，使高尚的科研道德內化到研究生的日?？蒲谢顒又腥?。

四、基本關系再厘定：分立失衡VS協同互動

（一）障礙：科學研究與人才培養的“分立失衡”

在研究生教育實踐中，科學研究的“外顯性”遭遇到人才培養的“中心性”，教師更關注科學研究，研究生自然更關切人才培養，而高校及外界則在兩者之間處于游弋狀態，致使兩者往往相互“分立失衡”。

“分立失衡”的一個突出表現是推崇“科學研究至上”。此時，大學的科學研究是“無根的”，科研項目也是“目中無人”的，科研管理則受制于“經費指揮棒”。其一，對于“無根的”科學研究，顯然無法做到枝繁葉茂，多是散兵游勇、劍走偏鋒的淺嘗輒止，抑或因缺少“為人”屬性而飄忽無定，純粹屬于“螃蟹吐沫，自娛自樂”。既沒有積累過程，又缺乏價值性，還浪費、擠占了大量科研經費，降低了科研經費的使用效率。其二，“目中無人”的科研項目，失去了最有生命力的青年研究生的參與，也自然失掉了“溫情”，蒙上了社會環境的“浮躁”，完全被項目牽引，背離了科研創新之于“人”的基本品格。本應在“象牙塔”內享受科學研究過程，變成了“被考核、重產出”批量化生產模式，創新的前沿性值得懷疑。其三，存在較為嚴重的“經費指揮棒”現象。在總結科研成果、進行科研評價時，依據科研經費多少來衡量科研水平，錯誤地認為科研經費越多，產出也就越多，質量也必然越好?？蒲薪涃M的量值遮蔽了科研的水平，在方法論上犯了機械論的錯誤。

反之，亦存在大學無限度將研究生創新人才培養功能作用放大，遮蔽科學研究功能的正常發揮現象。如此，研究生創新人才培養會陷入“經費緊張”“淺層化培養”“創新發展困難”的困局。其一，陷入“經費緊張”困境。研究生難以獲得導師配備給的助學金資助，而研究生創新人才培養需要大量的資金投入，單靠國家財政撥款難以為繼。其二，淪落為“淺層化培養”?？此茋@人才培養中心，但僅僅是為了教學而教學，止于任務式的完成，造成人才培養的“虛無與單薄”。當然，研究生難以深入自己的學科方向和興趣點，更談不上科學素養的提升，背離了研究生創新人才培養之本義。其三，造成創新發展困難。人才培養過程倘若缺失創新性，如同人失掉了靈魂一樣，也就沒有了科學精神、科學態度和科學方法。創新僅僅停留在做一些枝節性或重復性的低水平勞動，或者在別人發現的基礎上去做一些漸進式的改進［4］。

（二）突破：科研質量文化“創新服務”于人才培養模式

人才培養是“百年樹人”的過程，這勢必要回歸到“人”的立場上來。大學科學研究能否支撐起高質量的人才培養，能否為人才培養服務，對人才培養的貢獻如何［5］，均要仰賴科研質量文化。為此，借用習近平總書記強調人才培養時引用的一句古語“順木之天，以致其性”，這里蘊含著通過高質量的科學研究，在大膽創新、勇于創新、包容創新的良好氛圍中，在自由精神、自由探索、自由發揮的質量文化作用下，創新服務于研究生主動發掘自身的潛力特質，自覺開發出自己的興趣力量的協同育人的互動過程。

換而言之，即要切實發揮好科學研究以一種“質量文化”形式的教育中介作用，服務于研究生創新人才培養的過程。一是要扎實數理基礎、專業基礎和實踐應用能力，且應參考平衡木式處理方式而非蹺蹺板式的方式，奠定研究生創新研究的基礎。二是要在多元化、個性化培養理念指引下，培養學生樹立學科交叉意識，實現學科交叉培養，進而培養出拔尖創新的復合型人才。三是要通過科研育人方法論，使導師指導過程具有科學性、前瞻性，培養研究生獨立科研能力與持續研究的動力，提升研究生的創新素養、科研道德水平，將其打造成成熟而有責任感的未來科研工作者。四是要將科研團隊模式融入創新人才的培養過程中，導師以高水平科學研究為支撐，把一些知識互補、團結協作的研究生與不同研究方向的導師組合成興趣共同體，培養團隊協作精神。五是要改革研究生創新人才培養模式，延伸研究生創新人才培養觸角，推動人才培養鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，加強國家層面的政策引導與各相關部委的協作，重視研究生師生實質性參與到企業技術創新的過程，實現大學、科研院所和企業集團三者間在研究生培養層面的實質性合作。六是要提升科研管理水平。在經費管理上，多考慮研究生的貢獻度；在科研評價標準上，兼顧師生的“發展功能”；在科研政策制定上，注重師生共同的價值主體地位，要為師生松綁，支持師生自主探索，包容非共識創新。七是要形成一套學術權力運行體系和師生權益保障體系，建立基于法律、道德等一系列準則的科研道德規范。保障師生選擇生產組織方式、分享創新成果、獲取及使用創新資源的權利。八是應積極發揮科學研究的學術文化引領作用，倡導熱愛學術、淡泊名利的良好風尚，營造認真鉆研、矢志真理的卓越文化意識。

五、結語

精英化教育階段，研究生教育具有推動社會發展和促進個人進步這兩個基本功能，而推動社會發展功能主要是通過培養人的活動來實現的，故此階段中研究生教育質量的主要標志是人才培養質量。伴隨大眾化高等教育時代的到來，研究生教育在知識創造和社會服務方面的作用日益凸現，研究生教育基本功能的實現方式得到了豐富和發展，促進了人才培養與科學研究、生產實際的緊密結合，單純地從人才培養角度來判斷教育質量已不合時宜［6］。在統籌推進世界一流大學和一流學科建設的形勢背景下，勢必需要研究生教育供給側結構性改革予以推進。此項改革不是過去的增量式改革，而是以掃清障礙、尋求突破為目標的策略性行動，強化“人本”理念和意識，進一步理順科學研究與人才培養的關系，構筑研究生教育質量綜合性考評體系。

參考文獻：

［1］ 張德高.科研教學結合為人才培養提供強力支撐［J］.中國高等教育，2013（17）：44－45.

［2］ 時偉.大學教學的學術性及其強化策略［J］.高等教育研究，2007（5）：71－75.

［3］ 鄧正來.學術與人生［J］.民主與科學，2014（4）：12－15.

［4］ 陳宗周.周光召：今天的科技界民主氛圍太少［N］.南方周末，2007－12－06（A08）.

［5］ 薛嬌.育人是大學科研的重要任務——訪清華大學副校長謝維和教授［J］.中國高?？萍迹?011（9）：11－13.

［6］ 許克毅，趙軍.從揚棄到超越——研究生教育質量觀的重構與發展［J］.中國高教研究，2004（6）：34－37.

（責任編輯 楊慷慨）

Cultivating Innovative Postgraduates：Based on the Perspective of Scientific Research

ZHANG Liqian1，2，JIN Pengxiao3
（1.Graduate School of Tianjin University，Nankai Tianjin 300072，China；2.School of Education Tianjin University，Nankai Tianjin 300072，China；3.National Office For Science＆Technology Awards，Xicheng Beijing 100045，China）

As far as the role of scientific research in cultivating innovative postgraduates is concerned，it not only is related to the construction of“double－first class”，but also directly affects the ecology of the whole postgraduates education.Proceeding from summarizing the relationship between scientific research and the cultivation of innovative postgraduates，the paper also discusses the quality of postgraduates cultivation and scientific research.Respectively choosing the basic functions of universities，teachers and their evaluation，postgraduates and their evaluation，the basic relationship between the two as the reference point，the paper evaluates the risk of the separation of scientific research and postgraduates cultivation by means of“barriers”，and then puts forward the countermeasures and the improvement path of scientific research to serve the cultivation of innovative talents of graduate students by means of“break－through”.

scientific research；postgraduates；innovation as the driving force；cultivation of innovative talents

G643；G 649.2

A

1673－8012（2016）06－0121－07

2016－10－10

國家社會科學基金一般課題“協同視閾下博士生培養模式的國際比較研究”（BDA140028）；中國學位與研究生教育學會重點課題“研究生教育學及其學科體系構建研究”（A2－2015Y0101－018）

張立遷（1983—），男，河南濮陽人，天津大學研究生院助理研究員，碩士生導師，主要從事研究生教育研究；靳鵬霄（1989—），男，河南焦作人，科技部國家科學技術獎勵工作辦公室，碩士，主要從事創新管理研究。

張立遷，靳鵬霄.研究生創新人才培養：基于科學研究的視角［J］.重慶高教研究，2016，4（6）：121－127.

format：ZHANG Liqian，JIN Pengxiao.Cultivating innovative postgraduates：based on the perspective of scientific research［J］.Chongqing higher education research，2016，4（6）：121－127.

10.15998／j.cnki.issn1673－8012.2016.06.017