如何讓低年級學生更愛計算

諸小銀

摘 要： 在小學數學教學中，計算教學所占的比例居于首位，低年級更是重要的一部分，這足以說明計算教學的重要性。小學數學教學的一項重要任務是培養計算能力，應該要求學生算得正確、迅速，同時也應注意計算方法的合理性和靈活性。

關鍵詞： 低年級 小學數學 計算能力培養

作為一名小學低年級的數學教師，在平時的教學實踐中，我常常碰到不少學生在計算上出錯，從而討厭計算。由于低年級學生的年齡特點，計算能力不高，很多學生的數學成績較差，這就直接妨礙了其他數學知識的學習，學生在計算中反映出來的情況令人擔憂。老師在找學生錯誤的原因時，往往把錯誤歸咎為“粗心、馬虎”，其實事實并非如此，孩子在計算中出現的錯誤是多方面的。那么究竟怎樣才能提高低年級學生的計算能力呢？計算能力不高的原因究竟是什么呢？面對這些問題和困惑，我結合教學實踐和在平時學習中得到的啟發，談談如何讓低年級學生愛上計算，從而愛上數學。

一、培養學生學習數學的興趣

“興趣是最好的老師”，計算枯燥乏味，學生很容易產生厭倦情緒。因此，在學習過程中，激發學生的計算興趣尤為重要。教師要改變學生的學習動機，使學生從“要我學”變為“我想學”。根據低年級學生年齡特點、好動、好奇心強等心理特點，可以采用多種訓練形式代替單一的練習形式。

二、加強口算練習

口算練習不僅是筆算、估算和簡算的基礎，更是培養學生思維和增強記憶能力的好方法。尤其是聽算訓練，使學生思維高度集中，我在教學中一直堅持讓學生進行口算、聽算的訓練，效果很好。

要想提高學生口算能力，就要教給學生正確的口算方法。方法是多樣的，要引導學生選擇容易理解和掌握的方法。千萬不要引導學生用筆算的方法進行口算。如口算兩位數加兩位數（不進位）：34+51時，我發現有的學生是這樣想的：4+1=5，個位是寫5，十位上是3+5=8，十位寫8，大家一看就知道，這完全是筆算的思路。其實口算應當這樣想：先算30+50=80和4+1=5再算80+5=85才對，不用在腦子里出現豎式。在口算訓練中還要利用加減法互為逆運算的關系，培養學生的逆向思維能力，這能促進口算速度的提高。在口算訓練中我還注意促使學生序列性思考問題。如（ ）+（ ）=15，通過適當提示，讓學生根據加數從0到15去想或者加數從15到0去想，能有序地寫出算式。練習的結果表明，不但提高了學生的計算水平，而且發展了學生的思維能力，形成了良性循環。

三、重視筆算算理的理解

只有筆算過程清楚，才能達到事半功倍的效果，從而使學生提高計算的正確率。“數學是思維的體操”，要使學生時時刻刻都在進行思維活動，就要求學生養成不但能理解算理，而且會講明白算理的習慣。這一點在低年級中體現得更明顯，例如在教“湊十法、想加算減、進位加法、退位減法”這一類比較基礎的運算時，一定要求學生把計算過程與小組同學互相說。只有養成講算理的習慣，學生在平時解題時，才會出現默默計算的場景，才能不斷增強正確應用知識的能力。

由于數學知識本身的抽象性，低年級學生不容易理解，要讓學生通過實際操作領會算理，突破難點。本班有一位學生的家長問：“我想讓她學會90-7，可是怎么舉例都不行，我試過從20-7講起，也試過以10-7為例，可是怎樣講都講不通，可以怎樣教呀？”這位家長很苦惱。我告訴他一個方法：用90根小棒，捆成9捆，拿走7根，可以怎樣拿？她回去后，讓小孩取走7根，小孩很自然地把其中1捆拆開有10根，然后從10根里拿走7根就行了，而且剩下的一眼就可以看出是83根。通過這次操作，小孩明白了，個位不夠減，從十位退一，在個位加十然后再減，此后，碰到其他退位減，她也能很熟練地完成了。從這個小例子中，我們不難發現，動手操作、建立表象，把抽象的思維直觀化對于低年級學生來說是多么重要。

四、培養計算的良好習慣

良好的計算習慣，直接影響學生計算能力的提高。曾有人說：“缺乏認真的學習態度和學習習慣，是學生在計算上造成錯誤的重要原因之一。”在學生計算時，老師不能只對學生強調“要仔細”，更重要的是要教會學生方法，平時一定要嚴格要求學生，讓學生養成良好的計算習慣，從而提高計算的正確率。

小學生在計算過程中常常會出現這樣那樣的錯誤。做題前，首先要學生完整地看清每個數字和每個符號，絕不抄錯題目，這是正確計算的前提。其次，剛開始學習進位加、退位減法時，低年級學生很容易忘了進位，或是忘了退位；或是加法當減法做，減法當加法做。因此，在確定運算方法后，要認真進行計算。最后，促使學生養成檢查的習慣。數學教學應當培養學生作業認真、仔細，書寫整潔、格式符合規定，對計算結果自覺檢查等學習習慣。平時我就要求學生作業完成后要作自我檢查，這一點很重要，檢查是否正確，一步一回頭，及時檢查，及時糾正錯誤，從而保證計算的正確。

總之，培養低年級學生的計算能力是一項細致的長期而又艱巨的工作。陶行知曾說：“真教育是心心相印的活動。”真實的課堂教學應是面對學生真實的認知起點，展現學生真實的學習過程，讓每個學生都有所發展，低年級的計算教學同樣如此。小學低年級數學教師在平時的計算教學中要時刻記住，教給學生正確的方法，培養學生濃厚的興趣，讓學生愛上自己，愛上數學。只有教師和學生共同努力，持之以恒，才能更好地使學生的計算能力有所提高。

參考文獻：

[1]淺談小學低年級計算教學的有效性.山東教育，2008（34）.

[2]葉丹.對新教材下過早出現學困生現象的思考.小學教學設計，2006（2）.

[3]沈利軍.上好一堂課的22個關鍵因素——小學數學.2006.3.

[4]路海東.學校教育心理學.東北師范大學出版社，2000年9.