似“簡”非“簡”

葉連雷

摘 要： “完美”的數學課堂并非一定是有效的課堂，小學數學課堂應該追求“簡單·有效”，力求用“簡單”的教學使教學“不簡單”。作者認為“簡明”的教學目標能使師生體驗輕松的教學過程，“簡單”的教學材料需蘊涵豐富的數學本質，“簡約”的教學環節能豐富真實的課堂活動空間，“簡練”的教學語言能活躍精彩的數學思維，從而達到課堂教學的“不簡單”。

關鍵詞： 小學數學課堂教學 教學目標 教學材料 教學環節 教學語言

本文試圖從“簡明”的教學目標、“簡單”的教學材料、“簡約”的教學環節和“簡練”的教學語言等四個方面闡述“簡單·有效”的小學數學課堂。

一、“簡明”的教學目標，體驗輕松的教學過程

教學目標的“簡明”是指教學目標要集中一點，即突出基礎，抓住關鍵。有些教師設計教學目標比較隨意，不考慮一節課到底達到了什么教學目標，也不考慮一個教學任務需要多長時間完成，結果教學目標面面俱到，導致“教師教得滿頭大汗，學生學得懵懵懂懂”。

例如：《帶小括號的兩步計算》這節課，一位教師制定了以下教學目標：1.創設具體的生活情景，使學生初步掌握解決問題的步驟和方法，在解決問題中認識小括號，體會小括號的作用。2.初步培養學生在現實生活中提出問題、解決問題及應用知識的能力，促使其養成認真觀察、獨立思考、主動交流的良好學習習慣。3.通過解決具體問題，增強學生主動探索知識的意識，獲得問題解決的成功體驗。試想，一節課能達到以上教學目標嗎？若能，教師和學生在課堂教學中是否輕松愉悅呢？

筆者認為本節課的中心目標只需定為“在經歷解決問題的過程中認識小括號產生的必要和作用，理解和掌握帶小括號兩步計算式題的運算順序，并能正確計算”。至于其他教學目標的重心就該減弱，甚至可以刪減了，如解決問題策略的多樣化等。

二、“簡單”的教學材料，蘊涵豐富的數學本質

教師提供的教學材料越“簡單”越好，只要蘊涵豐富的數學本質，能裝載著達到教學目標的數學知識點就是有效的教學材料。

筆者在教學《線的認識》這課時，僅僅選用了一根“毛線”作為教學素材，學生在經歷“觀察操作、思考表達、比較想象”的過程中認識線段、射線和直線，掌握三種線的特征，培養空間觀念。一根簡簡單單的“毛線”貫穿了《線的認識》整節課，“毛線”中蘊涵著數學知識“線段、射線和直線的特征”，蘊涵著數學觀念“空間想象力”的培養，同時還蘊涵著辨證哲學“點不論大小，線不論寬窄粗細”。

三、“簡約”的教學環節，豐富真實的活動空間

“簡約”并不是簡單的壓縮和簡化，相反，它寓豐富于簡單之中，是一種更深廣的豐富。因為，教學環節“簡約”了，師生之間的互動空間就大了，思維碰撞后就會閃現出精彩的火花。所以，筆者認為“簡約”的教學環節在很大程度上豐富了真實的課堂活動空間。

有幸聽了特級教師黃愛華執教的《萬以內數的大小比較》一課。首先，黃老師以自己的一張登山生活照片引入，讓學生根據老師逐步提供的條件猜測這是什么山，黃老師給出一個提示，它是我國有名的“五岳”之一，請你們猜猜可能是什么山？學生意見紛紛。隨即大屏幕上依次出示：

東岳泰山1532米；南岳衡山1290米；西岳華山2160米；北岳恒山2017米；中岳嵩山1440米。

當學生猜可能是華山，也有可能是恒山時，第三個學生卻說不可能是泰山、衡山、嵩山。師問：為什么？一生說：因為老師告訴我們這座山有兩千多米，而這幾座山，還沒有滿兩千呢！

師：它是“五岳”中最高的山。

生：華山。

然后順勢而又自然地揭示了本節課的學習內容。接下來，黃老師在黑板上寫好“個、十、百、千”的數位，每個數位下面相應的各有一個裝卡片的口袋。于是，由兩部分學生組成的長江隊和黃河隊的抽簽比數游戲就開始了。游戲比賽中，學生經歷了一次次輕松、刺激的比賽，用自己的智慧組合出本課的教學資源，感悟并總結出比較萬以內數大小的方法。

案例中，兩個隊伍，幾張卡片，兩個環節，多簡約。但呈現的是“游戲背后，那學生有效的數學學習和數學思考”。黃老師設計的整個教學環節是如此之“簡約”，而教學效果卻如此之“不簡單”。可見，設計“簡約”的教學環節是為了師生共同演繹“簡單·有效”的小學數學課堂。

四、“簡練”的教學語言，激活精彩的數學思維

在學數學課堂教學中如何體現教學語言的“簡練”呢？筆者認為要做到三點：1.問題語言要簡明清楚；2.過渡語言要簡單自然；3.評價語言要簡練真誠。

例如：筆者在教學《帶小括號的兩步運算》一課伊始，黑板上呈現了三組口算題。第一組：30-12=（ ），18+7=（ ）；第二組：3×5=（ ），15-6=（ ）；第三組：12+8=（ ），20÷4=（ ）。之后是這樣引導的：

師：這節課智慧老人將帶小朋友到數學王國去，喜歡嗎？口算6道題。一人答題，其他小朋友當小老師。

師：仔細觀察第一組的兩個算式，你發現了什么？

生1：第2個算式的前一個加數是第1個算式算出來的。

生2：第1個算式的得數是下面那個算式的第1個數。

師：對??！看來這兩個算式是有聯系的。那你能把這兩個算式合并成一個算式嗎？

師：第二組你會合并嗎？又是按照怎樣的運算順序計算的？第三組呢？

生：12+8÷4。

師：板書12+8÷4，跟這一樣的舉手，那這個算式是按怎樣的運算順序計算的？

生1：先乘除再加減。

師：此題的運算順序跟合并前的一樣嗎？有辦法能使這個算式先算12+8嗎？

有一兩個學生說：加小括號。

師：怎么加啊？

師：小朋友輕松拿到了這把金鑰匙。這里的12+8擁有了（）這把金鑰匙，就有了優先權，就要先算小括號里的12+8了。

在這個教學片段中，教師設計的問題語言非常簡明、清楚，過渡語言非常簡單、自然；評價語言也十分具體、簡練、真誠。

綜上所述，“簡單·有效”的小學數學課堂教學不僅是一種教學風格，而且是一種教學理念，更是一種教學追求。

參考文獻：

[1]嚴育洪.課堂焦點：新課程教學九辯.首都師大，2007.6.1.

[2]鄭金洲.對話教學.福建教育出版社，2005.1.1.