緊密結(jié)合生活，使小學(xué)數(shù)學(xué)課更有魅力

張秀蓮

摘 要： 數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果能夠根據(jù)小學(xué)生的認知特點，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實際緊密結(jié)合，那么，在他們的眼里，數(shù)學(xué)將是一門看得見、摸得著、用得上的學(xué)科，而不再是枯燥乏味的數(shù)字游戲。這樣，學(xué)生學(xué)起來自然感到親切、真實，也有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察周圍事物的興趣、態(tài)度和意識，對于學(xué)生更好地認識數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，促進綜合素質(zhì)的提升，具有重要的意義。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)興趣 生活情趣 數(shù)學(xué)價值

數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果能夠根據(jù)小學(xué)生的認知特點，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實際緊密結(jié)合，那么，在他們的眼里，數(shù)學(xué)將是一門看得見、摸得著、用得上的學(xué)科，不再是枯燥乏味的數(shù)字游戲。這樣，學(xué)生學(xué)起來自然感到親切、真實，也有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察周圍事物的興趣、態(tài)度和意識，對于學(xué)生更好地認識數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，促進綜合素質(zhì)的提升，具有重要的意義。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)注重從學(xué)生的生活中抽象出數(shù)學(xué)問題，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，挖掘?qū)W生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生。

一、利用生活實際問題激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中，教師如果能充分利用學(xué)生身邊的生活現(xiàn)象，就會使學(xué)生對數(shù)學(xué)有親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，激起學(xué)生探究新知的強烈愿望。

比如，在教學(xué)“比例的意義和基本性質(zhì)”時，我安排了這樣的導(dǎo)入：同學(xué)們，你們知道在我們?nèi)梭w上存在著許多有趣的比嗎？將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底長度的比大約是1：1，身高與雙臂平伸長度的比大約也是1：1，腳底長與身高的比大約是1：7……知道這些有趣的比有許多用處。到商店買襪子，只要將襪子繞你的拳頭一周，就會知道這雙襪子是否適合你穿；假如你是一個警察，只要發(fā)現(xiàn)罪犯的腳印，就可估計出罪犯的身高……這一切，實際上是用這些身體的比組成了一個個有趣的比例來計算的，今天我們一起研究“比例的意義和基本性質(zhì)”……通過利用“人體中有趣的比”的生活現(xiàn)象，引出“比例”的學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，主動參與新知識的探究。再如，在教學(xué)“面積和面積單位”時，我利用多媒體引入一段動畫：小明在操場上跑步，他跑了一周的路程是指操場的什么？如果在操場中間鋪上草坪，要求鋪多大，又是指操場的什么呢？這就是我們這一節(jié)課要學(xué)習(xí)的“面積和面積單位”。這一動畫片斷來自于學(xué)生的生活，是他們喜聞樂見的導(dǎo)入形式，所以他們很快就投入到迫切要求學(xué)習(xí)新知的情境中。

二、讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更富有生活情趣

從心理學(xué)角度看，認識事物是一種心理行為，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的認知心理越貼近，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生的情感就越真切，自覺接納知識的程度就越高。小學(xué)生的思維以形象思維為主，教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗和已有知識設(shè)計富有情趣和意義的活動，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的認知搭建橋梁。

如在教學(xué)《小數(shù)加法》時，利用多媒體出示本班某同學(xué)全家逛超市的情境，然后再出示一些學(xué)生喜歡的商品，標(biāo)上單價（用小數(shù)表示），該同學(xué)選購其中兩件商品，請同學(xué)們幫著算一算要花多少錢。然后再請同學(xué)們自己選購兩件喜歡的商品，算一算要花多少錢。學(xué)生對元與元相加，角與角相加，分與分相加已經(jīng)理解，在此體驗中再得出相同數(shù)位相加的算理，學(xué)生就很容易理解。更重要的是，此情景中的多種要素都是學(xué)生曾經(jīng)體驗、經(jīng)歷過的，學(xué)生看到此題，會產(chǎn)生親切感、熟悉感，易于引起學(xué)生共鳴，產(chǎn)生積極的認知心理。

精心選擇學(xué)生喜愛的內(nèi)容，將學(xué)生感興趣的內(nèi)容演繹為學(xué)習(xí)情境。如在教學(xué)《圓的認識》時，教師創(chuàng)設(shè)了如下情境：“六一兒童節(jié)”學(xué)校舉行投球比賽，同學(xué)們圍成一個長方形隊形，向放在長方形中心的球筐中投球，看誰投中的次數(shù)多，你認為這樣比賽公平嗎？這個教學(xué)情境一下子激活了學(xué)生的思維情感，學(xué)生準(zhǔn)確描述了“要圍成圓形隊伍，把球筐放在圓心位置，比賽才公平”。在此基礎(chǔ)上，教師接著設(shè)疑：為什么要圍成圓形隊伍，把球筐放在圓心位置，比賽才公平？這時學(xué)生經(jīng)過模擬情景的操作，從“公平”出發(fā)，對“圓，一中同長”有了充分而深刻的認識。這種情景化的虛擬活動架起了教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生認知心理之間的橋梁，實現(xiàn)了兩者的融合。

三、數(shù)學(xué)問題生活化，感受數(shù)學(xué)價值

數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)給學(xué)生的大多是抽象化、理性化、標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)學(xué)模型，教師如果能將這些抽象的知識和生活情景聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的生活背景，學(xué)生就會感到許多數(shù)學(xué)問題其實就是生活中經(jīng)常遇到的問題。這樣，不僅把抽象的問題具體化，激發(fā)了學(xué)生解決問題的熱情，還使他們切實感受到數(shù)學(xué)在生活中的原型，讓學(xué)生真正理解了數(shù)學(xué)，感受到現(xiàn)實生活是一個充滿數(shù)學(xué)的世界，從而更熱愛生活、熱愛數(shù)學(xué)。

如教學(xué)《比例尺》一課時，我出示了學(xué)生的照片和校園平面圖，讓學(xué)生與實際事物進行對比。熟悉的生活現(xiàn)象，激起了學(xué)生強烈的探究欲望。通過分析、對比、討論，學(xué)生認識到實際事物與圖片的形狀是相同的，而大小不同，并且它們大小存在一定的比例關(guān)系，照片和平面圖是按照一定比例縮小而制成的，從而理解了比例尺的內(nèi)涵，聯(lián)系所學(xué)知識，解釋為什么要做成圓形的，把數(shù)學(xué)知識和生活再次聯(lián)系起來。又如在《按比例分配》的應(yīng)用題教學(xué)中，我設(shè)計這樣兩個問題：把100公頃土地平均分給東風(fēng)村1至5組村民耕種公不公平？把土地等分成5份，分別種上蔥、姜、蒜、青菜、稻谷等合不合理？這些問題與學(xué)生生活息息相關(guān)，他們熟知土地要根據(jù)人數(shù)多少來分，農(nóng)作物要根據(jù)需求來播種，從而懂得了等分有時是不合理的，必須根據(jù)實際情況確定新的分配方法。這樣自然就引出了“按比例分配”，“按比例分配”的內(nèi)涵也就不言而喻了。從而使學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊，我們就生活在充滿數(shù)學(xué)信息的現(xiàn)實世界中。這樣教學(xué)，符合兒童認知規(guī)律，能促使學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察和認識周圍的事物，有效地促進知識的遷移。

總之，數(shù)學(xué)即生活，只有將學(xué)生引到生活中，切實感受到數(shù)學(xué)的價值，才能使他們真正理解數(shù)學(xué)，從而更熱愛生活、熱愛數(shù)學(xué)，使我們的數(shù)學(xué)課更具魅力。