淺議高中數學新授課的多樣化課堂模式

李萍

摘 要： 學生是課堂的主體，教師是課堂的主導，要想讓學生真正實現有效學習，減輕課業負擔，教師就要做好“導演”，根據學生的實際情況，在導入、探究、訓練、檢測、小結等課堂環節中，運用各種方式、方法教學，使課堂教學模式多樣化，使每個學生都學有所獲，不斷提高數學學習能力和學習成績。

關鍵詞： 高中數學 有效教學 新授課 多樣化課堂模式

新授課的多樣化教學是在課堂有效性的基礎上，努力追求課堂形式、方法、層次的多樣化，在給學生提供機會、創造機會的基礎上，通過學生參與、體驗、動手去做，使學生的主體地位得以體現，達到理解和掌握數學知識，提高數學學習能力和提升學生素養的目的，真正讓學生樂于學習，善于學習。

要使課堂的形式、方法、層次多樣化，教師就要把各種教學模式，如啟發探究式、結構教學式、發現教學式，更細化的“6+1”模式等進行靈活運用。另外由于每節新授課內容不同、教學對象不同，也決定了教師不可能采用固定的一種模式去教學，再加上教學的多樣性和可變性，學生個體的差異性，需要教師采用多樣化的課堂模式實現有效教學和學生的有效學習，需要教師通過把握住導入、探究、層次化訓練、檢測、小結等課堂環節體現多樣化。

一、導入多樣化

一個好的數學新授課導入，往往會達到“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的效果，它既能醞釀情緒、集中學生注意力、提起學生的興趣，又能激發學生的求知欲，為整節課的學習打下堅實的基礎，使整個教學活動進行得生動、活潑、自然。所以教師要靈活掌握多種導入方法，比如設疑導入法、復習導入法、情景導入法、懸念導入法、直接導入法、類比導入法等。導入要有針對性，根據教材內容和學生可接受的程度，采用不同的導入法，不能生搬硬套，要靈活機動，不刻板，不單一。另外要明確“導入”與“整個課堂”的關系，不能讓“導入”淹沒整個課堂教學，“導入”只能是“導火線”。

二、探究多樣化

1.教師啟發引導式探究

遵循由低到高，從特殊到一般，從具體到抽象，從感性到理性的教學原則，適時提出有梯度的問題讓學生思考和探究。教師要注意調動學生的積極性，做好引導、點撥、點評，還要關注原理剖析是否清晰，性質探究是否全面，方法講解是否通俗易懂，規律揭示是否及時準確，思想啟迪是否到位，方法掌握是否熟練，獲取知識是否真實。

2.學生主動式探究

（1）運用導學案探究

導學案是高效課堂上學生學習的重要工具，是為了讓學生更容易掌握教材而產生得輔助工具，是學生學習的方向盤，是學生學會學習、學會創新、自主發展的路線圖。好的導學案要將知識問題化、問題層次化。根據導學案和學生預習情況，讓學生講新授課，一節課安排一個學生講，其余同學分組討論、探究，教師做好引導和點評，每個學生都要講，以此促進學生學習的主動性和積極性。

為了提高學生的學習興趣，可以讓學生做導學案，促使學生平時預習和做題有明確的方向，能把有限的時間用在刀刃上，真正實現高效學習，也能夠使課堂形式豐富化、多樣化。

（2）運用翻轉課堂探究

翻轉課堂[1]最大的好處就是全面加強了課堂互動。由于老師的角色從內容的呈現者轉變為學習的教練，這讓教師有機會觀察學生之間的互動，有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組活動中，對每個學生的學習進行個別指導，當學生完成作業時，老師還可以為部分有相同疑問的學生舉行小型講座。

三、訓練層次化

練習題的設置要符合學生的認知規律，由易到難，由淺入深，分三個層次：學生獨立解決了哪些問題，老師幫助學生解決了哪些問題，學生向老師學到了哪些知識。練習時，老師要控制好練習的量、度，講練結合，相得益彰。

四、檢測反饋針對化、多樣化

教師根據知識落實的需要，學生學習的需要，設置當堂檢測，限時限量，及時練習、講評、糾錯，尤其是易錯題，可以讓學生板演、展示，讓問題充分暴露，再進行講評。教師要引導學生學會自查自評知識與技能，反思提升過程與方法。學生通過檢測能夠發現學習存在的問題，通過生生、師生之間的合作、探究，分析問題的原因，通過學習解決了問題，使學生聽了有收獲，練了有效果。

五、小結多樣化

課堂小結形式多樣，比如歸納點睛式課堂小結——用準確簡練的語言，把整節課的主要內容加以總結、概括、歸納，給學生以系統、完整的印象，起到幫助學生整理思維、加深理解、鞏固知識的作用。歸納者可以是學生，也可以是老師，還可以師生共同完成；懸念式課堂小結——有些教學內容需要幾課時才能完成，可以根據下一節課的教學內容，在上一節課結束的時候創設懸念，可以激發學生進一步探索與學習的興趣；激勵式課堂小結——利用學生期望研究的問題激勵學生探索新知，這種總結方式，使學生感覺到“學無止境”，有助于激發其學習動機；引申式課堂小結——一節課即將結束時，把本節所學的知識及方法適當引申，啟發學生進一步展開思考，拓寬學生的認知視野，培養學生的探究能力；提煉式小結——在小結中將本節課中所蘊含的數學思想方法充分挖掘并加以提煉，加深學生對數學知識的理解，讓學生經歷由解決問題的具體方法策略向數學思想方法層面轉化的過程。教師要根據不同的教學目標、教學內容，以及學生的實際情況采用不同的小結方式，激發學生學習興趣，起到畫龍點睛的作用。

總之，高中數學的多樣化課堂模式，要立足于以學生為主體、教師為主導的教學思想，通過學生先學、教師后教，學生的合作探究學習、教師的參與指導等環節的有機結合，讓學生提高課堂教學效率，課后負擔減輕，真正達到實現有效教學的目的。

參考文獻：

[1]張耀國，張愈江.透視翻轉課堂[J].中小學信息技術教育，2012，（3）.