小學數學作業的布置與批改方法研究

董海燕

摘 要：小學數學是小學階段教學的重要組成部分，為了鞏固學生的學習情況，教師通常采取作業的形式對學生的學習情況進行了解，鍛煉學生的解題能力。本文首先對小學數學作業的布置策略進行了分析，希望通過提升作業的趣味性、實用性和層次性三個方面，提升小學數學教學的效果。本文對小學數學作業批改的有效性進行了研究，以期提升教學成果。

關鍵詞：小學數學；作業布置；批改方法

隨著新課程改革的不斷實施，小學數學教學模式發生了巨大改變，重在培養學生的學習興趣和學生自學的能力。作業的批改是小學數學的重要組成部分，是對數學教學的延伸和補充。教師通過批改作業，能更及時地對學生學習的程度進行掌握，糾正學生出現的錯誤，從而了解自身存在的缺點，改變錯誤的學習方法。為此，教師應該創新教學方式，對學習中的細節進行有效的掌握，科學合理地進行作業的批改。

一、小學數學作業的布置策略

1.作業布置的趣味性

小學階段的學生由于年齡小，對感興趣的事物具有較強的關注度。由于普通作業枯燥無味，學生面對作業會呈現厭煩的情緒。教師應該針對學生的興趣愛好，把趣味性融入作業中，激發學生的興趣，引導學生積極主動地完成作業。

2.作業布置的實用性

作業布置的目標主要是考查學生某一階段的學習成果，以方便教師對教學方法的創新。所以教師在進行作業布置中，對內容的設定要具有實用性，可以通過作業來解決實際生活中的問題，讓學生明確作業的價值所在，從而更好地培養學生的學習興趣，促進學生高效地完成作業。

3.作業布置的層次性

學生的學習能力由于各種因素的影響，呈現出不同的差異。所以教師在進行作業布置中，應該結合學生的實際學習情況，按照學生的學習能力進行分層作業布置，能夠促進學習能力較強的學生對知識進行擴展，也能讓學生能力較弱的學生掌握好基礎知識，提升學生的學習成績。

二、小學數學作業批改的有效性

1.教師鼓勵性評語對學生的學習自信心具有重要作用

教師在進行作業批改的過程中，通常都會在頁面上給出分數，卻忽視評語對于學生學習的重要性，因而造成了學生重視分數而忽視對作業的反思。所以應該提高教師對作業批改的重視，在進行作業批改的過程中，應該根據學生學習的實際情況給出恰當的評語，從而讓學生明確自己產生錯誤的原因，對自身的學習情況進行反思。教師對于作業成績較好的學生，應該在頁面上附有稱贊性的話語；而對于作業情況不好的作業，應該指出不足，并附上激勵性的話語。通過這樣的形式，能夠讓學生感受到教師的平易近人，愛戴教師，激發學生的學習興趣，提高學生學習數學的積極性。

2.因人而異，多角度地進行批改

批改作業是肯定學生的學習成果，發現學生薄弱知識點的關鍵。傳統的批改作業采用全收全改的形式，作業批改的形式呈現單一性特點，不能對學生的錯誤進行改進，不適用當前的教學發展模式。所以，在批改作業時，教師應該以鼓勵為主，修改為輔。學生在作業中犯錯是不可能避免的，教師應該正確地看待學生所犯的錯誤，不放棄任何學生，給予學生肯定和支持。其次，批改作業不僅僅是要衡量學生的學習成績，最主要的是要幫助學生找到錯誤發生的根源。由于錯誤形成的原因較多，有可能是知識點掌握程度不夠，或者是馬虎產生的，應該對學生的錯誤根源進行充分的了解，并實施正確的解題辦法。幫助學生解決由于差異性而帶來的學生學習效果的不同，針對學習的特點，進行批改作業形式的改變，幫助不同階層的學生提升學習成績，找對解題的方法，對知識進行充分的掌握。

3.分級進行批改，促進學生學習成績的提升

在傳統的批改作業中，教師主要運用“√”或“×”進行作業的批改，這樣的作業批改形式已經不能滿足當前作業批改的要求，是教師對學生不負責任的重要體現。教師進行作業布置的目的是對學生的學習掌握情況進行考查。所以，教師除了要對作業的答案進行有效的判斷以外，還需要與學生建立良好的溝通，對學生的錯誤加以指導，并對表現好的學生進行表揚，為學生學習成績的提高提供動力。分級批改主要是教師要給學生提供充足的時間進行錯誤的修改，如果學生修改得不正確，還會給學生修改的機會，最終完成修改。通過這種形式，使學生加深對知識點的認識，通過學生對問題的分析和理解，最終得出答案，不僅培養了學生的思維能力，而且還促進了學生的主動學習，幫助學生完成學習目標，提高學生學習的興趣。

作業的批改和布置是考查學生學習情況的有效手段，對于提升數學教學的有效性具有重要意義。所以，為了鞏固學習內容，應該對作業的布置和作業的批改進行合理規劃，對學生的認知水平和思維能力進行有效培養，促進學生學習成績的提高，為數學學習打下堅實的基礎。

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