淺談化學教學中如何提高初中生的提問能力

郝玉香

摘 要：教育改革對教育提出了新要求，要轉變教育思想，以學生發展為本，突出探究活動的重要地位。為了更好地開展化學探究活動，應從激發學生提出問題的欲望、鍛煉學生提出問題的思維、探尋化學探究問題形成的途徑與方法等多方面入手，喚醒學生的問題意識，使他們養成提出問題的良好習慣。但在實際教學中，一些學生提出的問題不著邊，有時甚至相差甚遠，面對這些問題，本文從三個方面分析如何在化學教學中提高初中生的提問能力。

關鍵詞：探究問題；化學；初中生

一、提供質疑的方法指導，提供提問的支撐

從學生能提出問題到提出有價值的問題，這之間的距離很大。在課堂上，教師經常會問學生還有什么問題嗎？學生這時一般會說“沒有了”或“會了”，但學生并不一定真的沒有問題了，很有可能是心里不明白，但不會提問罷了。所以，教師要教給學生提問題的方法，否則學生的發問存在盲目性和局限性。教師可以先教給學生對化學的基本概念進行提問，然后對化學思維方法進行提問，再就現實生活中的問題從化學的角度進行提問，使學生具備基本的提問技巧。例如：在學習質量守恒定律時，可引導學生多問幾個為什么。為什么反應前后質量守恒？如何解釋？通過實例，教師為學生提出的問題提供有力支撐，學生先從簡單的模仿開始，學會善于質疑，從而提出高水平的問題。

二、巧設提問的情境，提高提問的水平

1.善用生活情境

新課標不再重視化學概念的教學，而重視從生活實際出發走向化學，從化學走向社會，強調教學貼近生活，通過學生熟悉的生活現象學習化學知識，并了解科學技術與社會的關系。例如：仔細觀察身邊的物質，這些物質哪些是自然界本來就有的，哪些是通過人為加工而成的？這些從現實生活中提出的化學問題，不僅能夠讓學生理解，而且還提高了學生學習化學的興趣。

2.善用實驗情境

化學實驗是學習化學的重要途徑。一節好的化學課是不可能沒有實驗的，進一步突出了實驗在化學學習中的重要作用，化學實驗類型多樣，如教師演示實驗、學生分組實驗等，教師不僅要做好教材上的實驗，而且還要開發教材外的拓展實驗內容，鼓勵學生善于做實驗，在實現中不斷地提出新問題。例如：學生在觀察了蠟燭燃燒的現象之后，很自然地提出“蠟燭燃燒的產物是什么？蠟燭剛熄滅時的白煙是什么成分？”又如：學生在做“物質溶解時溶液溫度的變化”實驗后，提出“如何利用物質溶于水時溫度升高來加熱食物？”化學實驗在啟發學生提出創造性問題方面發揮了重要作用。

3.善用媒體技術

多媒體信息技術作為現代教學的一種新手段，填補了傳統教學中文字描述的不足以及化學實驗器材使用的局限性，優化了化學課堂教學。化學探究實驗室給學生提供了實驗平臺，讓學生有充分的條件去想象和探究。教師利用多媒體信息技術，收集資料、制作課件、錄制微課、編輯影片等，為學生提供豐富多彩的資料，開闊了學生的視野。

三、設置問題的難易程度，保證提出問題的邏輯性、層次性

初中生剛接觸化學科學，化學探究的能力比較弱，提高初中生提問題的能力要設置一定的梯度，由易到難，逐漸培養。學生提出問題的難易，大致可以分為三個層次：一是低層簡單問題，二是中層思考問題，三是高層拓展問題。在這三個層次的中間環節，教師努力給學生創建學習的“最近發展區”，在從低級階段向高級階段的發展過程中，為他們搭建一個可以攀援的“腳手架”，有利于問題的演進過程，最終提出高水平、有變量與可控變量、具有探究價值的問題。

低層簡單問題：在一些化學現象后加一個問號，雖然意義不大，但這主要是為了培養學生的質疑思想和提出問題的熱情。如“燈泡發光發熱是化學變化嗎？”這類問題雖然意義不大，但提問題的精神和靈感是寶貴的。教師以此為基礎，稍加點撥就可以使學生提出中層思考問題。

中層思考問題：學生能夠根據具體實驗現象，通過思考，得出較深層次的問題。如“為什么伴隨發光發熱現象的不一定是化學變化？”等，這類問題才是名副其實的化學問題，具有一定質量和價值。把這些有價值的問題進行聯系、對比，找出問題中的變量關系，從而提煉出含有變量的探究問題，有助于學生從普通問題逐步演進到探究問題。

高層拓展問題：學生能夠根據所提供的化學信息材料，經過思考與總結，提出化學問題，往往這些化學問題在教材上是找不到答案的，或者說沒有現成的答案，需要經過收集證據和探究來證明。如“固態的水，分子是否在運動？”“飽和溶液能否溶解其他物質？”“影響固體物質溶解快慢的因素有哪些？”等，這些問題是具有較高水平和價值的問題。

以上是筆者的粗淺認識。至于如何引導學生提出問題，把中層問題演進為含有可控變量的、具有探究價值的高層問題，在化學教學中仍然有待探討和思考。